如何在小學數學教學中培養學生的獨立思考能力

韋虹

摘要：現代教育倡導的是學生的素質教育，注重對學生綜合素質的培養，顛覆了以往應試教育以考試成績來衡量學生優劣的教育模式。數學學科作為學生進入小學便開始接觸和學習的一門基礎學科，隨著教育改革的不斷深化，數學教學過程中更加重視學生獨立思考能力的培養，學生只有具備了一定的思維能力，才能運用自己的思維去分析問題、解決問題，才能體現數學教學的價值。本文旨在探討小學數學教學中學生獨立思考能力的培養策略。

關鍵詞：小學;數學教學;獨立思考能力;培養

數學學科具有邏輯性和抽象性強的特點，其教學目的是培養學生的數學思維能力和獨立思考能力，這也是新課改對小學數學教學提出的要求。以往傳統教學方式，學生處于被動接受知識的狀態中，未重視學生獨立思考能力的培養，這樣教育出來的學生往往只會跟著例題生搬硬套地解題做題，一旦題型發生變化，便束手無策。因此，教師應從小學階段就開始培養學生的獨立思考能力，在課堂教學中運用多種新穎的教學方式來引導和啟發學生去積極思考、注重對學生思維能力的鍛煉，以使其養成良好的學習習慣，為今后的學習打下良好的基礎。以下分析當前小學生在數學學習中獨立思考能力不足的原因，探討小學數學教學中學生獨立思考能力的培養策略。

1.當前小學生在數學學習中獨立思考能力不足的原因分析

受傳統教學觀念影響，當前小學數學教學中，教師仍然過度占據數學課堂，教學過程中仍以灌輸式教學為主，未考慮學生的主體地位，也未給學生創造獨立思考的機會，學生完全跟隨教師的思路來進行學習，沒有獨立思考的時間，思維得不到開發和鍛煉，不僅不利于學生思維能力的培養，還易令其喪失數學學習的興趣。此外，盡管教育改革發展至今，但長期以來應試教育的觀念根深蒂固，家長和教師更關注學生的考試成績，因此一些教師為提高升學率，布置給學生大量的課后作業，學生陷入題海戰術中，不僅耗費大量時間做題，也無空余時間去獨立思考、自主探究[1]。

2.小學數學教學中學生獨立思考能力的培養策略

2.1 努力激發學生興趣，讓學生愛上思考

要想培養學生的獨立思考能力，教師首先應激發他們的興趣，吸引他們主動去思考，同時，轉變教學的方式方法，不再過度占據課堂，而是將課堂歸還給學生，為學生創造思考的時間和空間。例如，在學習數學新課內容時，教師不應一開始就直奔主題，可以舊知識進行過渡啟發學生去思考，以點燃他們的求知欲和探索欲，當學生產生學習的興趣后再導入新課主題，由淺至深循循善誘引導學生去獨立思考。長此以往，學生的學習熱情被調動，思維也得到了有效鍛煉，思路變得更加開闊，由以往“不懂就問老師，反正老師會講的”這種懶于思考的思想狀態轉化為愛上思考，自主獨立的去思考，學生養成了獨立思考的良好習慣對于其各門功課的學習均要極大幫助。

2.2巧設問題，引導學生積極思考

課堂提問是師生互動方式之一，巧妙的提問，有助于將學生帶入深思的狀態中，自主進行思考。因此教師應靈活應用提問的藝術，巧設問題來激起學生的好奇心，引導學生積極去思考。例如在學習認識圖形這節的內容時，一開始教師可提出問題讓學生思考一下生活中的物品都有哪些常見的形狀，舉例說明，學生們七嘴八舌的議論著，有的說桌子是方的、碗盆是圓的、山峰是尖的，還有學生說自己住的帶閣樓的房子是由兩種不同圖形組合成，有三角形似的屋頂和長方形的房子，課堂氣氛熱烈而活躍。這樣的方式相較教師不厭其煩的講述各種圖形的特征，效果來得更好。學生的思維不受教師思路的限制，天馬行空，思路更加寬廣。通過巧設問題的方式，既給出了學生思考的范圍，還能讓學生帶著問題去獨立思考，教師這種引導式提問的目的并不在于獲取答案，而是通過問題的設計來引導學生獨立思考，自主探索答案。總之，在小學數學課堂教學中，教師應抓住教學內容中的重難點、疑點來精心設計提問，以引導學生獨立思考。

2.3鼓勵學生質疑，學會如何思考

培養學生的獨立思考能力重要的是教會學生如何思考，教學實踐中教師應鼓勵學生表達自己的觀點和看法，培養他們的質疑精神，為學生提供自我展示的平臺。同時課堂上還可以開展一些動手實驗活動，讓學生在動手操作的過程中去思考和探索數學知識，最終驗證數學知識。

例如在學習三角形的內角和這節內容時，教師可讓學生提前準備好量角器、直尺、三角尺等學具。開始教學前，教師可讓學生動手在草稿本上畫一畫三角形，

師：“同學們拿出你們的筆和紙畫一個三角形，但老師我有個要求，畫出的這個三角形要有兩個直角，現在開始試一試。”學生在紙上試著畫。

師：畫出來了嗎？

生：沒有

師：畫不出來了嗎？

生：是的

師：有兩個直角的三角形為什么畫不出來呢？這就是三角形中角的奧秘！這節課我們就來學習有關三角形角的知識“三角形內角和”，教師板書課題，通過讓學生動手畫三角形使其對“三角形為何不能有兩個直角”這個問題產生質疑，成功將學生的好奇心激發，教師再進入一輪讓學生動手用量角器測量不同三角形的度數，引導學生進一步思考，學生通過測量得出結果：直角三角形的內角和為90°+60°+30°=180°、等腰三角形的內角和為90°+45°+45°=180°、等邊三角形的內角和為60°+60°+60°=180°，最終驗證每個三角形的三個內角和都等于180度。

通過這種動手操作的方式不僅讓學生積極參與到課堂教學活動中，還在動手操作的過程中學會了正確的思考，通過實踐操作讓學生領悟數學知識，對學生獨立思考能力和探究能力的培養具有極大幫助。

綜上所述，小學數學教學中學生獨立思考能力的培養，需要教師結合學生日常生活實際給予積極引導，通過創新教學方式，巧妙應用多種教學手段來激發學生興趣，讓學生愛上思考、學會思考，使學生思維得到啟迪，思路得以開拓，在形成獨立思考能力后學會質疑問題、分析問題、解決問題，最終實現思維能力、探究能力、知識應用能力的綜合提升。

參考文獻：

[1]程闖.淺析小學數學教學中學生獨立思考能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（05）：151.

[2]鐵春玲.淺析在小學數學教學中如何培養學生的獨立思考能力[J].課程教育研究，2019（23）：142-143.

[3]陳玲瑤，許紅梅.如何在小學數學教學中滲透獨立思考的思維習慣[J].職業技術，2018，17（02）：91-93.