小學數(shù)學高年級學生問題解決能力的培養(yǎng)對策

韋偉

摘 要：自20世紀80年代提出“問題解決”概念以來，我國教育工作者開始對培養(yǎng)學生的問題解決能力進行探究。在本文中，筆者以高年級小學數(shù)學教學為切入點，從創(chuàng)設(shè)教學情境和訓練學生數(shù)學思維這兩方面入手，就如何引導學生們養(yǎng)成問題解決能力做出詳細說明。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;高年級;問題解決能力;培養(yǎng)對策

眾所周知，小學階段是學生發(fā)展各種能力的關(guān)鍵時期。在小學數(shù)學教學活動開展過程中，解決問題能力的培養(yǎng)是貫穿始終的。特別是在新一輪課程改革的背景下，培養(yǎng)學生的解決問題能力早已成為數(shù)學教師組織教學活動的主要任務(wù)。那么，我們要如何在高年級教學活動實施過程中，培養(yǎng)學生們的問題解決能力呢？

一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，營造和諧課堂氛圍

（一）問題解決情境應(yīng)當來源于學生生活

要想驅(qū)動學生們有效地解決問題，在組織教學活動的時候，教師首先要點燃學生們解決問題的興趣。要想使學生們對數(shù)學問題的解決產(chǎn)生濃厚的興趣，需要教師創(chuàng)設(shè)合理的教學情境。因為，情境的創(chuàng)設(shè)可以首先把復雜問題簡單呈現(xiàn)，降低理解和思考難度。因為數(shù)學是一門與學生生活密切相關(guān)的學科，所以，我在組織問題解決教學活動的時候，會選擇生活現(xiàn)象作為背景為學生們創(chuàng)設(shè)情境。

比如，在組織“小數(shù)除法”教學的時候，我選擇是搬運圖書、購買筆記本等生活素材，為學生們創(chuàng)設(shè)了“每人每次可以搬運五本圖書，現(xiàn)有230本，需要多少人？”“小明手里有100元，已知一個筆記本13元，請問小明最多可以買多少個筆記本”這樣的問題情境，以熟悉的生活現(xiàn)象點燃學生們的探究興趣，并驅(qū)使學生們運用所學解決問題，為提升問題解決能力打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）和諧氛圍應(yīng)當使學生敢于質(zhì)疑、提問

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人類的思想深處，他總是希望自己能成為知識的發(fā)現(xiàn)者和探索者。”小學生在學習數(shù)學的時候亦是如此，希望有所發(fā)現(xiàn)。建構(gòu)主義理論指出，學生的學習離不開良好的環(huán)境。因此，在組織小學數(shù)學問題解決教學活動的時候，教師要想驅(qū)動學生們有效探索，首先要創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，給予學生獨立思考的機會。為了給學生們營造適宜的學習氛圍，我在實施教學活動的時候，通常會放下架子，成為學生們的良師益友。其次，則會引導學生們小組合作學習，并將賞識教育滲透其中，使學生們在環(huán)境的輔助下，敢于質(zhì)疑。

比如，我在組織“平行四邊形的面積”教學的時候，就先將學生們劃分為不同的小組，接著，引導學生們遷移所學，探究平行四邊形面積的計算公式。在探究過程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學生受所學的影響，會覺得平行四邊形的面積計算公式和長方形的一樣。對于學生們大膽思考的行為我給予了肯定。然后，我應(yīng)用割補法、轉(zhuǎn)換法引導學生們探索平行四邊形的面積計算公式，從而使學生們在自主性的發(fā)揮下，探尋有價值的數(shù)學知識，加深對所學的理解，同時提升問題解決能力。

二、拓展學生思路，重視數(shù)學思維方法訓練

（一）引導學生經(jīng)歷、體驗數(shù)學模型的建構(gòu)

在小學數(shù)學高年級教學活動實施過程中，受到小升初的影響，部分教師經(jīng)常會結(jié)合數(shù)學知識和數(shù)學問題總結(jié)出一套數(shù)學模型，以便學生能套用模型，輕松地解決問題。殊不知，如此機械的教學，將學生們的思維局限在了模型上。學生們在知其然不知其所以然的情況下，由于無法建立對數(shù)學模型的深刻認知，一旦遇到變形問題，則顯得無所適從，無法順利地解決問題，問題解決能力的發(fā)展也受到阻礙。為了解決此問題，我在實施教學活動的時候，為學生們提供經(jīng)歷數(shù)學模型建構(gòu)的機會，使學生們在分析數(shù)學問題、提出解決假設(shè)、驗證假設(shè)等一系列活動體驗中，順利解決問題，積累問題解決經(jīng)驗，為養(yǎng)成問題解決能力打下堅實的基礎(chǔ)。

比如，在組織“圓”教學活動的時候，為了使學生們建立對“在周長相同的情況下，哪個平面圖形的面積最大”的深刻理解，我采取小組合作的方式，要求學生們合作探究所學過的圖形的面積，并比較圖形面積，看看哪一個圖形的面積最大。在解決問題的過程中，學生們會給出不同的假設(shè)，就此，我指導他們運用所學公式進行驗證，從而在經(jīng)歷數(shù)學模型建構(gòu)的過程中，加深對所學的理解，同時鍛煉數(shù)學思維。

（二）引導學生一題多解，發(fā)散數(shù)學思維

數(shù)學最大的魅力是運用不同的方法解決同一個問題，實現(xiàn)對數(shù)學知識的靈活運用，從中獲得學習的滿足感。在實施問題解決教學的過程中，我會應(yīng)用一題多解的方式，驅(qū)動學生們探究不同的解決方法，發(fā)散思維，實現(xiàn)問題解決能力的發(fā)展。

比如，在組織應(yīng)用題教學的時候，我向?qū)W生們展現(xiàn)了這樣一個問題：“某工程隊在修建一條長度為1800米的公路，已知他們在前3天修建了全長的25%，按照這樣的速度，需要多少天將這條公路修完呢？”如此問題具有開放性，學生們會運用所學，利用不同的方法加以解決。

綜上所述，在組織小學數(shù)學高年級數(shù)學教學活動的時候，教師要學會為學生們創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，組織多樣的訓練活動，使學生們在問題解決活動體驗中，扎實掌握所學，靈活運用所學，提升問題解決能力。

參考文獻：

[1]孫皓.小學高年級學生數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)[D].山東師范大學，2018.

[2]宋強.小學高年級數(shù)學問題解決能力培養(yǎng)中存在的問題及對策研究[D].海南師范大學，2018.