讓閱讀回歸生活，提升語文素養(yǎng)

劉新玉

摘要：閱讀是小學(xué)語文的課程中一項關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，是與學(xué)生個人成長發(fā)展以及幫助其提高語文素養(yǎng)密切相關(guān)的。在教學(xué)中，語文教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，由此可以采用比較有效的教學(xué)手段來提高閱讀教學(xué)的效率。把生活化元素融入閱讀教學(xué)中，這會是小學(xué)生更容易接受的一種教學(xué)方式。而本文將以生活化閱讀展開闡述，分析生活閱讀教學(xué)給小學(xué)生語文學(xué)習(xí)及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來的利與弊，從而優(yōu)化教學(xué)策略，使小學(xué)生自身發(fā)展得以有效提升。本文將從三點對生活化閱讀教學(xué)展開論述，即教學(xué)目標、內(nèi)容及方法。看如何去提高小學(xué)生閱讀教學(xué)的效率，幫助其建立閱讀興趣，以培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活化閱讀;語文素養(yǎng)

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)融入生活化元素

為了響應(yīng)新課標及素質(zhì)教育的號召，小學(xué)語文教學(xué)急需改變其教育模式。原來比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)遠遠跟不上現(xiàn)在教育的步伐，教師應(yīng)以更多的實踐教學(xué)方式，來給語文注入新鮮的活力。在語文教育實踐過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生張開口，動動手，激活大腦來全身心投入到學(xué)習(xí)中來，要把生活中的資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。從與學(xué)生息息相關(guān)的生活入手，更能調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。生活化閱讀，即是教師要充分的利用生活中所體現(xiàn)的語文元素，或者把課本中的語文知識，在現(xiàn)實生活中找到相對應(yīng)的映襯來展開閱讀教學(xué)。這樣就可以使抽象的語文知識化繁為簡，通過教師的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究合作的學(xué)習(xí)模式，摸索生活中的閱讀知識，并掌握一些基本的閱讀技能，把閱讀也順利的融入到生活中，從而讓生活來打開學(xué)生進入語文世界的大門。

二、生活化閱讀的利與弊

小學(xué)語文生活化閱讀教學(xué)的優(yōu)勢表現(xiàn)在其閱讀對象的靈活性、開放性和中心性上面。其靈活性表現(xiàn)在教師選擇生活中的閱讀素材時方便比較、自由開闊，符合小學(xué)生的閱讀興趣與性格特點即可。而開放性是指教師可以采用多種教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容來豐富學(xué)生的課外閱讀生活從而在潛移默化中積累學(xué)生的閱讀量，讓閱讀來開拓學(xué)生的眼界;生活化閱讀的中心性則是：課堂永遠是站在語文閱讀教學(xué)的中心位置的，所謂萬變不離其宗，擁有一個高效課堂，才是灌輸知識的重要途徑。正確認識到這幾點，就很容易找準讓閱讀回歸生活的方向。可是光有了方向，而沒有具體的實施方案，也是很難駕馭生活化閱讀教學(xué)的。因為其中也存在著不少誤區(qū)，導(dǎo)致許多教師誤入歧途。

（一）沒有正確剖析生活化閱讀的真正含義

生活化閱讀，不是單純的把生活片段帶入教學(xué)中就可以的，而是要抽絲剝繭的去剖析其真正含義的。有些老師對生活化閱讀認識不夠全面，導(dǎo)致其發(fā)揮不了多大的作用，比如把生活的范圍縮小化，不重視家庭生活與社會生活對教學(xué)的影響，只是單純地把學(xué)生的校園生活注入到學(xué)習(xí)中;或者太重視生活元素的融入，反而忽略了課本知識的講授，使教學(xué)偏離了本質(zhì)的中心思想。這樣偏重就輕都不利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的成長。

（二）課外閱讀素材有待開發(fā)

這里所指的課外閱讀素材，是以課本教材為中心延伸出來的閱讀資料。其實通過教師心思縝密的觀察及研究，很快會發(fā)現(xiàn)在生活中其實存在著很多與教材關(guān)系密切的課外讀物。充分利用這些課外讀物可以充實學(xué)生的閱讀生活。然而有些老師局限在課本教材中，這種坐井觀天的閱讀教學(xué)模式，大大地限制了學(xué)生的閱讀量，很難提升閱讀效果。

三、讓閱讀回歸生活的具體實施方案

（一）讓生活化閱讀氣氛得以揮發(fā)

為了使生活化閱讀氛圍更加濃烈，需要教師充分發(fā)揮想象，站在以學(xué)生為本的立場上，首先制造一個師生平等、和諧共融的課堂氛圍。在這樣的氛圍下，會讓學(xué)生覺得自己的關(guān)系與老師的關(guān)系不再那么遙不可及，更能放下心中的戒備，充分地發(fā)揮出自己的主觀能動性，去參透領(lǐng)悟生活化閱讀的真正含義，從而輕輕松松的完成教師布置的每一項閱讀任務(wù)。當然，這種輕松的課堂閱讀氛圍，主要通過教師的正確引導(dǎo)，才能有一個好的開頭。

例如在學(xué)習(xí)部編版二年級語文《難忘的潑水節(jié)》這一課時，文章主旨是讓學(xué)生體會到周總理和傣族人民之間的深厚情誼的建立與傣族最傳統(tǒng)的潑水節(jié)的習(xí)俗。在本課學(xué)習(xí)之初，我會讓學(xué)生回憶一下自己最喜歡中國的哪一個傳統(tǒng)節(jié)日，本節(jié)日的習(xí)俗又是做什么呢？小學(xué)二年級的學(xué)生，一般都會對中國的傳統(tǒng)節(jié)日有一定的了解，最起碼也會知道春節(jié)的來歷及習(xí)俗。學(xué)生們都踴躍參與話題的討論中，以輕松愉悅的課堂氛圍拉開本課的帷幕。

（二）讓閱讀教學(xué)情境充滿生活化因子

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，每一行文字，每一句詩詞，都蘊含不同的含義。教師的任務(wù)不是簡單地把基本的語言知識教給學(xué)生就行了，而是要教會他們體驗字里行間所透露的真情實感，以及體驗到作者創(chuàng)作文本時所寄予文中的各種情懷，領(lǐng)略到各種文體形式的精髓之所在。然而小學(xué)階段的學(xué)生，根本不具備如此強大的理解能力，他們很容易被困在文字之間。而生活化閱讀教學(xué)，可以幫助他們從這種困境中解脫出來。創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中仿佛置身于某種生活情境中，以這種角度去理解文字中所包含的意思，就變得簡單多了。教師可以借助一些生活實物、多媒體、或者各種文本貼圖……來輔助教學(xué)設(shè)計。讓學(xué)生在老師精心布置的生活的海洋中展開想象的翅膀自由翱翔，幫助其培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

（三）課下閱讀作業(yè)貼近生活

每一節(jié)閱讀課結(jié)束之后，教師都會布置相應(yīng)的作業(yè)來鞏固本課所學(xué)習(xí)的知識。教師應(yīng)該充分的利用起這個布置作業(yè)的機會，做一個整體的規(guī)劃，不要使作業(yè)固著在習(xí)題、課本訓(xùn)練之中，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活實踐，找到生活與課本的融合點，設(shè)計一些別具一格而且較易完成的課下小作業(yè)。讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)鞏固課本知識的同時，又能把課本知識應(yīng)用到生活中來。

比如在小學(xué)二年級部編版《畫楊桃》一課學(xué)習(xí)結(jié)束后，我給學(xué)生們布置的作業(yè)便是觀察生活中的一個物品，比如自己的飯盒、操場上的大樹等等，讓他們以小組合作的形式，每組一種物品，站在不同方位去描述自己所觀察到的實物形狀。這樣既加深了他們對本課不同角度看問題的中心主旨，又能鍛煉他們的閱讀寫作技能。

四、總結(jié)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，開展生活化教學(xué)方式，是貼近小學(xué)生性格特點的重要一點，可以有效開發(fā)小學(xué)生的思維能力，提升語文素養(yǎng)，教師要積極開發(fā)多種生活化教學(xué)方式，來打造這一教學(xué)形式的新里程。

參考文獻：

[1]初中語文教學(xué)中小說閱讀情境創(chuàng)設(shè)研究[J].張永鴻.課程教育研究.2019（52）

[2]徐清琴.尋找生活中的語文元素——生活教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].華夏教師，2018（14）：71.

注：此論文是為課題《核心素養(yǎng)背景下小學(xué)低年級學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與研究》撰寫。課題編號為：1904003