翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳晶

摘要：目前實施新課程改革中素質(zhì)教育已經(jīng)占據(jù)較大比重，這與學(xué)生們的重要性也是顯而易見的，這也就意味著教師在日常開展學(xué)習(xí)教育時，除了要將書本上所包含的知識內(nèi)容傳遞給學(xué)生之外，同時還要培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力，促使學(xué)生能夠綜合發(fā)展，為將來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在新課堂改革的背景下，課堂教學(xué)方式的種類越來越多，如當(dāng)前在高中生物教學(xué)中，很多教師都喜歡利用翻轉(zhuǎn)課堂。該種課堂模式不僅能夠營造出良好的課堂氛圍，同時還能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。基于此，本文將高中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運用展開研究，找出其中存在的問題并提出針對性的意見和建議，希望能夠促使翻轉(zhuǎn)課堂更好的開展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中生物;教學(xué)策略

枯燥無味的傳統(tǒng)教育模式，無論在什么課堂都是老師占據(jù)主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生才是中心。目前大多數(shù)高中的生物課堂也是如此，學(xué)生在接受知識的過程中往往處于被動的狀態(tài)，而不是主動的去獲取知識，在該種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往較為低下，學(xué)習(xí)效率也較低。對此，教師可以通過開展翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式，課堂內(nèi)容在原有的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生變被動為主動，這樣才能從實踐中不斷地提升教學(xué)方法，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并且相比較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)點在于其教學(xué)時間和地點的靈活性，可以任意選擇時間和地點。師生可以對教育學(xué)視頻進行反復(fù)的觀看，攻克難點，為之后的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅對學(xué)生是一個全新接受知識的過程，也是老師改變角色的過程。從前教學(xué)都是師生面對面交流，而翻轉(zhuǎn)課堂不同老師作為幕后的教育工作者。在開展翻轉(zhuǎn)課堂之前，老師必須進行充分的備課，對課程進行系統(tǒng)的設(shè)計，還需要掌握一定的視頻剪輯能力。

（二）教學(xué)流程的改變

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程和傳統(tǒng)教學(xué)也有所不同。激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在視頻中主動尋找知識點，并且就個人觀點與學(xué)生之間展開討論，最后老師進行答疑解惑。

（三）教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化

翻轉(zhuǎn)課堂與以往課堂相比，它所涵蓋的知識面更廣。它是所有教學(xué)知識的綜合的體現(xiàn)，采用網(wǎng)絡(luò)平臺來開展教學(xué)任務(wù)，同時與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合形成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

二、當(dāng)前高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂在設(shè)計高中生物知識時，將它貫穿了整個學(xué)習(xí)過程，由于其在授課時間和地面上具有較好的靈活性，不僅能夠提升教學(xué)質(zhì)量，同時還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促使他們能夠自主學(xué)習(xí)。當(dāng)前高中生物翻轉(zhuǎn)課堂開展通常是老師利用各個網(wǎng)絡(luò)平臺來錄制相關(guān)視頻，可以供學(xué)生免費觀看和下載，學(xué)生在課后還能夠再次進行學(xué)習(xí)。相比較于傳統(tǒng)課堂，其具有更好的優(yōu)勢，一是其不僅能夠起到課后鞏固的效果，同時還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，為今后更深層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二是方便學(xué)生進行復(fù)習(xí)，特別是對于知識點吸收較慢的同學(xué)，可以進行反復(fù)觀看。在以往的教學(xué)過程中，很少有同學(xué)愿意在課下請教老師問題，這樣的情況就導(dǎo)致了學(xué)生的問題積壓，導(dǎo)致無法跟上學(xué)習(xí)進度，而翻轉(zhuǎn)課堂就改變了這一現(xiàn)狀。但目前大多數(shù)高中老師不具備錄制視頻剪輯視頻的能力，同時對現(xiàn)有的教育資源不知如何整合，就無法開展翻轉(zhuǎn)課堂，使得其難以發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

三、在高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略

（一）尊重高中生的個體化差異

高中生的性格特點和知識儲備的能力，還有學(xué)習(xí)的習(xí)慣都存在著較大差別，但是高中生物是一門綜合性比較強的課程，那么授課教師在授課過程中就需要做到因材施教，關(guān)注到每位學(xué)生的需求，如此一來才能夠促進每位學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，滿足每位學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。例如在“生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平和能力來展開分層教學(xué)，在教學(xué)過程中，由易到難，循循漸進，從而能夠滿足不同層次的學(xué)生等學(xué)習(xí)需求，授課教師可以將蛋白質(zhì)形成過程等基礎(chǔ)知識進行詳細(xì)的講解，在學(xué)生掌握以后逐漸的提升難度，這樣一來就能夠很好地提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）宏觀掌控教學(xué)內(nèi)容的難易度

翻轉(zhuǎn)課堂的主要目的就是為了提升高中生的自我學(xué)習(xí)能力和探究能力，那么就需要教師做到對于教學(xué)內(nèi)容上的掌握，避免出現(xiàn)由于教學(xué)內(nèi)容難度過高或過低而出現(xiàn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求或者由于難度過高而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健边@一章節(jié)學(xué)習(xí)中，可以課代表對每個小組的學(xué)習(xí)情況進行統(tǒng)計和記錄，隨后由教師根據(jù)所反饋的信息來得出學(xué)生的疑難困惑主要在哪方面，從而展開針對性的教學(xué)。這樣一來，能夠提升教學(xué)效率，使得教學(xué)變得更加具有針對性，更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）提高微課制作水平

運用翻轉(zhuǎn)課堂的主要目的是為了學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。翻轉(zhuǎn)課堂是以互聯(lián)網(wǎng)為載體，通過下載課件，合理的進行資源整合利用，將教學(xué)資源進行上傳。目前為止，從絕大部分教師的課件來看微課的課件整體水平還有待于提高，大部分的教師都是將授課內(nèi)容錄制簡易的錄制成視頻，缺乏趣味性不能夠很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以首要任務(wù)就是需要提高教師的微課制作水平。學(xué)校可以通過組織教師進行微課制作比賽，讓教師之間互相交流，微課制作的體會和過程學(xué)習(xí)他人的長處，從而提升自己的能力。

（四）進行科學(xué)合理的教學(xué)評價

學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程中，教師的教學(xué)評價具備重要地位，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師對于學(xué)生的教學(xué)評價都是通過成績進行評價的，但這樣一來對于成績較差，但是學(xué)習(xí)很努力的同學(xué)來說是不公平的。而翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓教師在整個教學(xué)過程中來觀察學(xué)生的整體表現(xiàn)去評價學(xué)生，以此來保證教學(xué)評價的公正性。比如說在進行單元評價時，教師將學(xué)生的課堂表現(xiàn)納入經(jīng)評價成績中去，這樣以來教師的教學(xué)評價才是較為科學(xué)合理的。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，同時還有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)。但是也需要教師在教學(xué)過程中掌握教學(xué)內(nèi)容的難易程度和改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進學(xué)生的個性發(fā)展，提高生物教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻：

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[2]謝惠燕.基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高考，2018（6）.