核心素養(yǎng)下初中數(shù)學教材二次開發(fā)與使用

張玉玲

摘要：數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要對課堂教學活動進行創(chuàng)新和改革，其中對初中數(shù)學教材二次開發(fā)與使用就是主要的途徑之一。為了更好的完成數(shù)學教材的二次開發(fā)和使用，初中數(shù)學老師就必須從課題學習和例題解決的角度出發(fā)，不斷提高學生學習的積極性，讓學生在老師的帶領(lǐng)下開拓數(shù)學思維，實現(xiàn)教材學習的價值。本論文就核心素養(yǎng)下初中數(shù)學教材二次開發(fā)與使用進行了探究，希望能夠為初中數(shù)學老師們的教學提供新的思路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學教材;二次開發(fā)

隨著新課程改革的推進和發(fā)展，核心素養(yǎng)成為了推動課程改革的主要指導理念，為了完成數(shù)學教學和課程改革，初中數(shù)學老師一定要注重教材二次開發(fā)的質(zhì)量，改變單一的教學方法，不斷創(chuàng)新教學模式和教學理念，立足于學生的發(fā)展，自覺主動地對數(shù)學教材進行二次開發(fā)和使用。本論文從核心素養(yǎng)與數(shù)學學科之間的關(guān)系出發(fā)，對核心素養(yǎng)下初中數(shù)學教材的二次開發(fā)與使用的策略進行了探討。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

近些年，很多文章都在研究核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵以及培養(yǎng)的方法，大部分的學者認為核心素養(yǎng)并不是學生知識和技能的簡單相加，它是一個人所必備的品質(zhì)和關(guān)鍵的能力。初中數(shù)學的教學活動是數(shù)學學科核心素養(yǎng)成長和發(fā)展的主要載體，在初中階段每一門學科的素養(yǎng)之間并不相同。具體來說，核心素養(yǎng)與基礎(chǔ)知識、個人品德、素質(zhì)以及學科之間有著密切的聯(lián)系。從它的提升方法上來講，初中數(shù)學老師在教學的過程中需要不斷加強對學生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練，讓學生形成必備的品格和關(guān)鍵能力。

二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學教材二次開發(fā)與使用的策略

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)發(fā)展的主要戰(zhàn)場是課堂，而課堂的立足點又在于教材，雖然教材是專家和學者經(jīng)過多年的實踐和經(jīng)驗來制定的，但是教材并不是完美無缺的。從整體上講，當前的教材雖然貼近學生的生活，但是由于學生之間存在著地域之間的差異，學生的學習需求不同，老師必須要對數(shù)學教材進行二次開發(fā)和使用，著眼于提升學生的核心素養(yǎng)，努力開發(fā)教學新內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)真實情境，不斷完善教學評價的各個環(huán)節(jié)，把核心素養(yǎng)的具體要求落實到課堂中的各個環(huán)節(jié)。

（一）開發(fā)教學新內(nèi)容，挖掘課題的資源價值

在人教版教材當中，在重要知識點的下面總會跟著課題。比如，教材中《一次函數(shù)》的學習下面就設(shè)計了一個關(guān)于“選擇方案”的課題練習。通過這個課題，學生們能夠了解一次函數(shù)和一元一次方程以及一元一次不等式之間的關(guān)系，通過課題的講解讓學生們學習綜合和概括的數(shù)學理念，不斷深化學生對函數(shù)知識的理解，提高學生思考問題、解決問題的能力。在初中數(shù)學教材二次開發(fā)與使用的過程當中，為了發(fā)揮課題的資源價值，提高學生的核心素養(yǎng)，老師首先要發(fā)揮這個課題學習的價值，讓學生利用一次函數(shù)的模型去解決類似的問題，學會舉一反三。其次，老師還要善于引導學生分析課題中的數(shù)量關(guān)系，設(shè)置變量來明確對應關(guān)系，將實際的問題轉(zhuǎn)化為函數(shù)的問題。只有這樣，學生才能夠在課題學習中不斷提升自己的數(shù)學學習品質(zhì)。

（二）加強對課本教材中例題的開發(fā)和使用

在初中數(shù)學教學的過程中，大量的習題練習必不可少，為了提高學生的學習效率，老師除了要讓學生做大量練習之外，還應該重視拓寬學生的解題方法和提高學生的學習水平。根據(jù)多年的中考試題調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多考題都來源于數(shù)學教材中的例題模型，因此，只要學生掌握了解題的思路和解題的方法，那么在中考中就一定會取得良好的數(shù)學成績。比如，人教版七年級下冊中有一個例題：c島在a島的北偏東50度方向，b島在a島的北偏東80度方向，c島在b島的北偏西40度方向，從c島看a、b兩島的視角∠ACB是多少度？

分析：我們根據(jù)已知條件可以得知∠CAD=50度，∠BAD=80，∠CBE=40度，老師可以先展示圖片讓學生進行思考，然后挑選一位學生按照他的解題思路來講解。老師在學生講解的過程當中，可以下臺和學生進行互動，了解大部分學生的解題思路。一般來說，大部分的學生的解題思路都和課本上例題解題思路一致，這個時候老師可以讓學生們發(fā)散自己的思維，想一些其他的解決方法。

（三）教材二次開發(fā)和使用要以學生為中心

數(shù)學老師在初中數(shù)學教材資源的二次開發(fā)與使用當中雖然占據(jù)主導的地位，但是學生才是學習的中心。因此，老師在教材二次開發(fā)與使用的設(shè)計中，要以學生的學情來設(shè)計，重視學生的主體地位。如何實現(xiàn)這一目標呢？我認為初中數(shù)學老師在新課教學的時候就要把更多的精力放在學生的學習過程當中，讓學生扎實地掌握數(shù)學定義和數(shù)學概念，在學生初次學習新知識的時候，老師還要及時的糾正學生在做題時出現(xiàn)的錯誤邏輯，保證學生都能在理解的基礎(chǔ)上完成對知識的吸收。為了對自己的錯誤進行反思和總結(jié)，學生還要及時的記錄下自己容易出錯的知識點，認識自己在解決問題時所遇到的瓶頸，讓數(shù)學教材資源可以得到多次的重復利用。只有這樣，在教材二次開發(fā)和使用時，學生才知道自己以往犯過的錯誤，進而提醒自己彌補錯誤，掌握例題的模型，保證自己在遇到類似問題時不會再發(fā)生錯誤。

三、總結(jié)語

綜上所述，在初中教材的二次開發(fā)和使用當中，初中數(shù)學老師要積極的思考教材設(shè)計的科學性，從學生的學習出發(fā)，通過課本的例題和課題學習，不斷挖掘教材資源，以學生為中心，不斷創(chuàng)新學生的解題方法和解題思路，同時注重對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，拓寬學生思考問題時的思路，提高學生解決問題的能力，才能使學生在教材的二次開發(fā)和使用當中得到成長，收獲知識。

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