核心素養下的中職思政學科教學探究

姚少敏　謝毅敏

摘要：2017年以來的教學改革，更加關注學生核心素養的培育。思政學科新課程標準把黨的教育方針具體化、細化為學生發展核心素養。作為中職思想政治課教師，要認真研究本學科的特點，結合學科的自身特點探索體現課程特色育人目標的學科核心素養的教學策略，培養合格的未來公民。

關鍵詞：中職;思想政治學科;核心素養

一、概述

（一）中職思想政治學科核心素養的內涵和組成

核心素養這一概念是在素質教育改革的大背景下提出來的，“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。正式發布的“中國學生發展核心素養” 共分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。從學科的自身特點出發，專注于研究學科主要培養學生的素質在哪些方面，這些是核心素養的培養目標來源。

中職思想政治學科核心素養包括政治認同、法治意識、公共參與、職業精神、健全人格等。主要體現在讓學生掌握這門學科的核心概念和基本的原理，并且在此基礎上熟練應用這些基礎內容進行問題的分析和解決，通過思想政治實踐活動，有效地提升學生的應用水平。所以，每個核心素養都是認知、情感態度觀念和運用目標的整合，從認知、情感和行為三方面目標統一的角度進行合理的學科教學內容的設計，既有理論的傳授，又有實踐的體驗和指導。

（二）在中職思想政治教學中進行核心素養培養的意義

思政課是落實立德樹人根本任務、核心素養落地轉化的關鍵課程，思政課課堂教學是做好中職思想政治工作的主渠道。思想政治課教師通過核心素養理念的滲透，讓學生的思想道德政治素養提高，能夠真正幫助他們適應社會。所以，面對這樣的情況，教師要重視對學生核心素養的培養，要關注學生實踐能力的提高，要讓他們真正理解思想政治課中所傳授的一些思想政治原理，讓他們從思想上認同和接納，厚植文化底蘊、傳承紅色基因、打好中國底色，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，真正應用在自己的實際行動中。

二、基于核心素養創設問題情境、培養學生理性精神

思政課要不斷增強教學效果和針對性，應注重學生主動思考和探究。教師可充分依據政治課程教學內容和需要打造問題情境，讓學生在閱讀、分析和探究、討論和解決問題的過程中，實現對政治知識的深刻理解和掌握，同時也讓學生在政治課程學習過程中受到良好的思想情感熏陶、樹立積極正確的人生價值觀念，塑造優良品質。在設置問題情境過程中，應保證問題設置難度合理。當學生無法獨自解決問題時，也可將學生組成學習小組的形式，讓學生在組內針對政治問題和任務展開分析、探討和解決。

以《職業道德與法律》“當好國家公民”框題為例，從公民權利的角度去論述憲法的權威性，政治認同的實現是本內容的基本目標。但是該內容與學生的認知和生活實際有差距，顯然不是靠說教來實現的，而現實教學中最佳選擇就是讓學生在對相關材料的判斷、比較中實現。所以在設計教學活動時結合本次疫情的情境進行問題設置，疫情期間中國政府是如何應對的？——體現了國家對公民履行了什么職責？——如何評價疫情期間中國政府與部分歐美國家的作為？你為國家驕傲嗎？——作為一名中職生，應當用什么實際行動，正確合理地使用我們的權利，增強對國家的認同及提升公民意識？通過“問題串”的形式，創設一種問題情境，激發學生尋求答案，學生在老師引導下針對上述問題主動收集材料，仔細查閱課本，開展熱烈的討論，在輕松活躍的氛圍充分的表達自己的觀點。疫情是面鏡子，照射出政府對疫情的態度和責任擔當，從各國抗疫的目標、手段、效果等多方面評價，更加珍惜中國人擁有的政治優勢，珍惜社會穩定的局面，雖然當前還面臨很多問題，但只要齊心協力，國家就有希望。通過分析這一個具體的事例，教師并不是簡單地給學生擺事實講道理，而是真正能夠走入學生的頭腦之中，讓學生通過理性的分析，循序漸進地掌握具體事例分析的方法，較好地掌握本節課重難點。問題情境式教學不僅能有效培養學生理性精神，成為活化知識的重要載體，更為學生核心素養落地的提供了土壤。

三、基于核心素養探索議題式教學法、促進學生的深度學習

教育家陶行知先生說過：“教學做合一是生活法，也是教育法。”政治認同、職業精神、法治意識、健全人格和公共參與，這些素養的養成更多要依賴于事實敘述、有效說理和比較鑒別。當前中職思政課缺少什么？筆者認為是學生的質疑，發現和學生的興奮度。盡管現在翻轉課堂搞得紅紅火火，活動型課堂也是形式多樣，但是基本上老師都是按照自己的思路引導學生，學生沒有質疑、沒有問題、沒有批判、沒有發現性的學習過程。中國要培養有創造力的年輕一代，就必須有質疑、有發現、有獨立的見解。思政教學改革的目標是建構充分發揮學生主體作用的反思型課堂，讓學生思維動起來，并積極培養他們的批判性思維。要實現這一目標，一個重要的途徑就是議題式教學。議題式教學法由議題、情境、活動、問題（任務）等組成，通過“議題”情境的創設和“議中學”活動的展開，通過既蘊含學科知識，又展示政治立場和價值判斷的議題設置，能夠啟發學生思維，引導中職學生圍繞爭論性的兩難議題開展高階學習探究。既彰顯了體驗、探究、實踐的價值，強調學生是學習的主體和主角，又使學科知識與生活經驗有機結合，在合作學習和探究學習的過程中培養創新精神和實踐能力，避免了純粹的理論宣傳和灌輸說教，使教學活動始終圍繞學科任務展開，并在解決具體可議性問題中，讓學生在課堂活動開展中、在自主辨析思考中感悟真理的力量，在真實的生活場景中學會思考和處理問題，自覺踐行社會主義核心價值觀，實現課程目標。

四、結語

政治認同、職業精神、法治意識、健全人格和公共參是每位中職生都應具備的素養，需要我們一以貫之，深刻領悟。在此基礎上，不斷探索出完善的學科素養培育路徑，為培養新時代社會主義接班人夯實基礎。

參考文獻：

[1]康躍進.基于學生發展核心素養的中職政治課堂轉向[J].黑河教育，2019（3）.

[2]滕春明.學生發展核心素養下的中職政治課堂轉向分析[J].文理導航（上旬），2018（9）.

作者簡介：

姚少敏（1977年1月—），女，漢族，籍貫：廣東潮州，單位：廣州市交通運輸職業

學校，職務/職稱：高級講師，學歷：大學本科，研究方向：思想政治教育。

謝毅敏（1974年2月—），男，漢族，籍貫：廣東廣州，單位：廣州市交通運輸職業學校，職務/職稱：高級講師，學歷：大學本科，研究方向：思想政治教育。