淺談小學數學說理課堂的教學

卓艷慧

摘要：數學教師在授課時不僅要將數學知識傳授給學生，還要將數學知識之間的理講解給他們，完成“說理”課堂教學。新課標提倡學生敢于質疑，敢于提問，充分發揮學生的主體地位。數學課堂培養學生的創新思維，“說理課堂”就是這樣一種教學模式，讓學生在“說”的過程中，思維走向清晰，數理得到明確。小學數學教師在教學中只有以實現深度學習為教學目的，開展“說理”教學，才能夠調動學生學習積極性，進而提升教學效率。本文從小學數學教學現狀出發，在此基礎上明確高效率的數學課堂應當具備的幾個特征，并提出構建“說理課堂”，促進學生深度學習的有效途徑。

關鍵詞：小學數學;教學現狀;說理課堂;深度學習

隨著新課程標準不斷推進，傳統小學數學教學中存在的一些問題逐漸顯現出來，教師在課堂中忽略學生的體驗感，課堂教學方法沒有創新性，在講解習題過程中忽略了自主學習的良好習慣，等等。學生在傳統小學數學課堂中因為以上各種原因導致學習興趣度不高，課堂參與度低，積極性差，甚至出現厭倦數學科目現象。“說理課堂”就是在這樣的社會背景下提出的，它立足于小學生實際，讓小學生作為課堂上的主體，而教師則作為學生學習的引導者———攙扶著學生“說”，直到學生自己說，讓學生在教師的引導下自己摸索，在學好數學知識的同時提升學習興趣、提升綜合素質，真正實現了構建高效課堂的目的。

一、小學數學教學現狀分析

1.1 數學課堂氛圍單調乏味

數學課堂氛圍單調乏味不可否認，因智力成長水平和認識世界的方式尚還淺薄，比起邏輯思考，小學生更愿意接受形象知識，還有部分學生的空間思維發展得慢，對圖形等較為抽象的數學知識不敏感，需要通過大量練習才能對這些知識有大體的認識[1]。但是，這并不代表著教師可以忽視學生的主體地位，單純地“傳道解惑”，在填鴨式的教學模式下，課堂氣氛單調乏味，學生的積極性提不起來，知識的學習停留在表層，這種教學現狀導致學生無法靈活運用所學知識，所以在學習中表現出了較大的困難。

1.2教學觀念傳統老舊

小學階段是我國學生在學習生涯中比較重要的一個階段，這一階段對于日后的學習有著重要的奠基作用，對于剛入學的小學生來說，思維和學習能力還不強，而數學的抽象性特點，又要求學生具備較強的學習素質。實際上，學生是有成長規律的，過大的學習壓力、過重的學習內容很有可能會使學生失去學習的興趣與信心。因此，現行的教育是缺乏遠見的，也是低效的。

1.3 沒有尊重學生主體地位

要徹底把以教師為中心的學習轉向以學生為中心的學習，還存在著難以想象的挑戰，尤其是對具有多年經驗和實踐效果的資深教育者來說。在教學過程中，我們常常可以發現：教師受制于傳統教學觀念，身處信息化的21世紀里，多媒體教學已經成為這個時代的主流趨勢，然而，對于信息工具，很多教師還存在著操作技能不熟悉、態度不端正等問題。

二、小學數學課堂設計的基本定位

2.1 尊重學生的主體地位

保障學生學習的主體地位現代教育理念認為，學生是課堂的主體，教師在教育教學中起輔助作用。在傳統的教學模式下，教師的教學設計主要針對的是考試，即教學安排基本都和考試內容掛鉤。在教學實踐中，其忽視了學生對具體內容的接受能力，也沒有考慮學生個體間的學習差異。長此以往，學生將不愿意主動學習，而是等著教師的“喂養”[2]。小學階段是幼兒園與初中的分水嶺，這一時期的學習狀況與學習熱情將對日后的學習之路產生重要的影響，小學生天性活潑，喜歡觀察事物，渴望表現自己，傳統教育模式顯然與小學生的這一特點背道而馳。

2.2 加強師生之間的互動

在傳統課堂中，教師是教學過程的控制者、決定者和絕對的權威，彼此之間缺乏尊重、真誠、信任和理解。“說理課堂”首先應當是相互溝通的課堂，教師不再是權威者，而是引導者。《左手與右手》這篇文章，教師面對所謂的“差生”，沒有斥責，也沒一味的批評，而是運用眼神架起了學生與教師之間的一座橋梁，師生關系在互動之中變得更加緊密，因此，師生互動是調節師生關系的利器，是提升學生學習質量的必要條件，故轉變教師的角色勢在必行。

三、小學數學“說理課堂，深度學習”的有效途徑

“教師不重在教，重在引導學生怎樣去學”，教師應當認真學習理解陶行知先生的這一教育理念，創新教學模式。

3.1 課前預設階段

設計說理學案正所謂，“臺上一分鐘，臺下十年功”，在數學學習中，教師要認真對待備課這一環節，制作優質的導學案，主要體現在設計簡單的問題引導學生進入學習情境，創造輕松易學的學習氛圍。在數學教學過程中，教師通過一個個小而容易的問題使學生的知識儲備不斷豐富，使其記憶表現被激發，這樣可以有效地引導學生接受新知識，從而有效對抗學生在面對新知時存在的畏懼與抵抗心理。以“圖形的變換”這一部分的知識為例，教師可以繪制一個美麗的大風車，并通過設立一個個問題引導孩子們說出圖形的變換過程。

3.2課堂講授階段

明確學生地位，給學生主動“說”的空間在教學過程中，常常可以發現很多學生嘴巴很“緊”，動作很“拘謹”，這不是因為他們不會“說”，不能“動”，而是因為他們害怕說錯話，擔心舉止不恰當而被教師批評。這種觀念是無法推進教學的，教師應當改變以往的教學觀念。在以學生為主體的課堂中，教師需要讓學生“說”，當學生們勇于表達自身觀點和見解的時候，課堂積極性表現會更加突出，良好的課堂氛圍得以營造[3]。豐富教學活動，激發學生“說”的欲望教師必須根據學生來制定教學計劃，選擇教學方法，設計教學課堂活動，調動他學習的積極性。強化團隊合作，提供給學生“說”的機會在教學中，強調獨立可以培養學生的自由思維，而重視合作，可以實現學生思維方式以及知識認知方面的互補，所以，具體的教學可以實現獨立培養和合作教學的結合，在教學過程中，教師要注重團隊合作，提供給學生“說”的機會。例如，二年級數學教材中，有這樣一些問題：“三個小朋友見面握手，每兩人握一次，共要握幾次手”與“用三張不同的數字卡片擺成兩位數，共可以擺成多少個兩位數”。像這樣的有關排列、組合的知識，在小學教學中，如果僅僅依賴教師的口述，是很難達到預期的教學目標的。為此，教師可以劃分小組，或者讓學生自由組隊，一起思考，沖撞出新的知識火花。

3.3課后階段

設計實踐性作業數學來源于生活，又服務于生活。生活是學習的第二課堂，在面對自己感興趣的事物時，學生自然會愿意“說”。為此，在作業設計時，要多設計一些讓學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業。例如，在學習小數認識這一方面的知識時，可以讓學生回家收集小票、標簽等，然后帶到課堂上展示，讓學生說明該小數整數部分代表什么，小數部分代表什么。通過實踐，使學生進一步了解數學、走進數學，讓單調的課堂在學生的“述說”中活躍起來。習總書記在全國教育研討會上提出，“立德樹人是學校的根本任務”，學校不僅是傳授知識的平臺，也是提升學生綜合素質的載體，努力改變“以知識為本”的傳統認識，讓知識學習和素質教育融合于課堂中[4]。強調數學課堂的效率，并不意味著要忽視學生其他方面能力的培養，素質教育與知識傳授是數學教學的兩架馬車，缺一不可，讓學生不僅有豐富的英語知識，也要努力提高其綜合素質。豐富的知識是人才的必備技能。構建多元化的教學評價方式實現對學生的評價，既能夠使教師更加全面地認知和評價學生，又可以培養學生的學習自信，所以，多元化評價是培育學生“德、智、體、美、勞”全面發展的重要載體。為此，教師可以多設置一些實踐性活動、團隊活動等，盡量挖掘每個學生的閃光點，例如，在以團隊為主制作圖形時，教師可以從學生的動手操作能力、團隊合作意識、理論知識掌握情況等多個方面綜合考察學生，為學生的全面發展保駕護航。在教育改革的大背景下，小學數學教師不僅要提升教學水平，而且要創新教學設計、教學模式，這樣，最終的教學才能夠從課前準備、課堂互動和課后復習三個階段實現全面提升，最終完成教學預期目標。

總之，學生有著不同的個性、不一樣的基礎知識和不同的學習方式，這就要求教師能夠尊重學生的特點，正視學生的差異，針對學生的不同情況制定相應的學習計劃。教師在教學過程中，要依托豐富多彩的活動，啟發學生的思維，讓具有不同興趣愛好的學生都能參與進來，激發學習的熱情，從而提高教學效率。

參考文獻：

[1]郭美銀.小學數學說理課堂的三個“重視”[J].數學學習與研究，2020（05）：73.

[2]孫婷.如何利用說理構建數學高效課堂[J].西部素質教育，2019，5（05）：230+239.

[3]陳英.巧設問題情境 助力“說理”課堂[J].名師在線，2019（10）：14-15.

[4]陳愛瓊.立足小學說理課堂 促成數學深度學習[J].福建教育學院學報，2019，20（05）：92-94.