吳翠仙

摘要：隨著新課改的不斷改革，如何有效地激發學生的學習積極性、自主性、創造性、互動性，以及打造高效教學課堂成為了當前教師所需要解決的首要問題。新課改中明確提出了要構建輕松舒適的語文課堂環境，提倡自主、合作、探究的教學方式，尊重學生的思想，培養學生的自主性積極性，調動學生的學習熱情，提高教學質量。而小組合作探究式教學方式的出現，恰好能夠滿足這些要求。因此，在農村小學語文教學中，積極融入小組合作探究式教學，讓學生能夠享受語文學習的樂趣，從而提高小學語文教學的質量和效率。

關鍵詞：小學語文;小組合作探究式;教學策略

在農村小學語文教學中，教師應當秉承以人為本的教學理念，以課堂為基礎通過集體的智慧，引導學生以小組合作學習的模式進行自學，充分利用學生的時間管理能力，讓學習變得更加高效，最后達到教學合一的目標。新的《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體”、“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，想要充分利用小組合作學習模式，以小組互助學習和師生交流的形式，在課堂上給予學生更多合作和自主思考的機會。

一、構建舒適的合作學習氛圍，激發學生的探究興趣

想要在農村小學語文教學中引入小組合作探究學習模式，第一步要改變教師的教學理念，讓學生成為課堂真正的主人，將教師引導和監督的作用發揮出來。小學生正處于青春懵懂的階段，也正是對身邊事物充滿好奇和求知欲的時期，教師正好可以抓住小學生這一特點，根據學生的性格愛好以及學習情況，構建舒適和諧的合作學習氛圍，進而激發學生的探究欲望[1]。

例如：《將相和》這課，教師便可采取角色扮演的方式進行小組合作學習，由小組成員分別扮演文章中的藺相如、廉頗以及秦王等角色，由最開始的朗讀課文到最后的脫稿演出。之后，再讓學生在小組中分析、討論這篇課文的題目《將相和》是什么意思，他們是為了什么事情才不和的呢？在小組討論的過程中，學生們會因為自己的觀念而找出對自己有利的依據來證實自己的觀念，而在這個過程中，恰好可以了解這篇課文的主要內容和中心思想。

又如：《伯牙鼓琴》這課，這是一篇文言文，雖然原文只有不到四句，但其內容卻是非常豐富的。教師在講解這課時，可以讓學生以小組合作的形式做出以下練習：1、用自己的話講一講這篇文言文的大概內容;2、脫離課文，將這則故事說給小組成員聽，有小組成員選出一名講得最好的學生;3、請小組成員用自己的話講出這則故事，并配上相應的動作以及表情。通過小組合作探究的方式，不僅能夠激發學生的求知欲、探究欲，還能增強學生的小組合作精神。

二、選擇合適的合作課題，明確分工小組成員

在農村小學語文教學中，想要將小組合作探究教學方式的最大作用發揮出來，便需要教師為學生選擇合適的合作課題，并明確分工小組的每位成員。小組合作探究教學方式主要是為了讓學生能夠全身心地投入到語文學習中，而不是為了追求所謂的形式。對此，教師在選擇課題的時候，需要根據學生的實際情況和教學內容，選出既符合學生的學習能力，又具有一定探究意義的內容[2]。另外，教師還需要謹記小組合作的主題不可超出小學生的認識范圍，但也不能低于小學生已有的認知水平，必須要高于小學生的認知水平，這樣小組合作探究教學才具有意義。

例如：《少年閏土》這課，教師可以將全班學生以四人為一組進行小組學習，通過學生對課文的了解，回答教師所提出的問題：1.閏土和作者第一次見面的時候，閏土的形象是什么樣的？2.你們覺得作者對閏土外貌的描寫，可以看出閏土屬于什么樣的人嗎？3.《少年閏土》這篇課文想表達的思想感情是什么，內容又是什么？在小組討論后，學生對教師所提出的問題得到了較為清晰的答案，之后，教師在根據學生的答案進行補充，解決學生的疑難問題。通過小組合作探究的教學方式，不僅能夠讓學生養成自主探究的意識，還能激發學生的語文學習興趣。

三、融入課堂評價體系，及時反饋

在農村小學語文小組合作探究學習中，教師需要及時的了解小組成員的反饋信息，并對學生討論的內容，進度進行合理的調控。在課堂上，教師需要為學生留出適當的小組合作討論交流的時間，時間不可太久，也不可太少，否則會將小組合作探究學習變成一項表面活動，這樣不僅違背了教師的本意，也無法達到小組合作學習的最終目的。因此，教師需要根據探究內容的難度，結合學生的實際學習情況，進行調整、分析，從而規劃出合適的探究時間。另外，教師還要在旁進行及時的調整、幫扶，使學生能夠順利的完成小組合作學習的任務。

如，對那些交流討論進行比較好的小組，教師需要對小組成員進行公開的表揚;對那些偏離了規定內容的小組，教師需要及時的幫助他們回到正確的軌道上;對那些態度敷衍，行為散漫，沒有參與到小組討論中個別學生或者是小組，教師需要對他們加以引導和批評教育[3]。只有教師深入到每個小組討論交流中，才能正確的了解到每個小組、學生的實際情況。

例如：《觀潮》這課，教師可以讓學生先進行小組討論。當學生在進行小組討論時，教師需要時刻關注學生的討論情況，當討論內容偏離課文中心時，便需要給予正確的引導，讓學生可以根據“觀潮前、觀潮來臨時、觀潮后”這個過程進行分析交流;當個別學生沒有參與小組討論時，教師便需要對他們進行批評教育，讓學生能夠認識到自己的問題所在。通過這樣的方式，不僅能夠讓學生較好的完成學習任務，還能加深學生對文章的印象和理解。

四、結束語

總而言之，在農村小學語文教學中開展小組合作探究教學，不管教師采取哪種教學方式，都應該將學生的學習積極性、互動性、語言交際性、自主性等表現出來。教師是小組合作學習中的引領者、創建者、設計者。所以，為了讓學生在小組合作學習中能夠快樂、自主的學習，教師需要積極創新教學方式，調動學生的學習熱情，活躍教學氛圍，完善教學理念，使每位學生能夠快樂的進行語文學習。

參考文獻：

[1]李端.小學語文教學中的探究式學習探討[J].語文教學與研究，2019（20）：72-73.

[2]高春秀.小學語文自主、合作、探究學習方式研究[J].中華少年，2019（24）：148-148.

[3]楊玲.淺析如何實施小學語文“體驗探究式”教學[J].課程教育研究，2018（40）：57.