項(xiàng)目化教學(xué)在高職人力資源管理課程中的應(yīng)用

摘要：高職教育相對(duì)于普通高等職業(yè)教育而言，在培養(yǎng)人才方面更加偏重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。人力資源管理作為管理類學(xué)科的一個(gè)分支，在高職院校中開展廣泛。結(jié)合人力資源管理專業(yè)課程理論性強(qiáng)的特點(diǎn)以及高職學(xué)生對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力的重視，使用傳統(tǒng)教學(xué)手段，顯然已經(jīng)無法滿足需求。在高職人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂和授課過程中應(yīng)該更加注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，同時(shí)運(yùn)用各種手段強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練。本文旨在探討項(xiàng)目化教學(xué)在高職人力資源管理課程中的應(yīng)用，最終對(duì)高職人力資源管理專業(yè)的課程改革提供參考。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化;高職教育;人力資源管理

高職教育是生產(chǎn)化、社會(huì)化的重要支柱，主要目的是使學(xué)生能夠直接面向工作崗位實(shí)際，通過學(xué)習(xí)獲得從事某個(gè)職業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)。人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃、招聘與配置、員工培訓(xùn)、薪酬管理、績(jī)效管理和員工關(guān)系作為人力資源六大模塊，在當(dāng)前教學(xué)過程中仍然偏重于對(duì)理論知識(shí)的講解，教材設(shè)計(jì)上也是重理論輕實(shí)踐。但實(shí)際上針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，純粹的理論教學(xué)完全不能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。因此，在高職人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂和授課過程中應(yīng)該更加注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，本文引入項(xiàng)目化教學(xué)，以期對(duì)高職人力資源管理專業(yè)的授課及教學(xué)方法產(chǎn)生一些啟發(fā)。

一、高職人力資源管理課程開設(shè)現(xiàn)狀

1.與管理實(shí)踐脫節(jié)

企業(yè)人力資源管理實(shí)踐中的理念和方法不斷創(chuàng)新，但人力資源管理專業(yè)的教材在框架設(shè)計(jì)和內(nèi)容上更新緩慢，理論和案例太過陳舊，沒有進(jìn)行新理念的融入，不能適應(yīng)人力資源管理對(duì)人才的需求。另一方面，很多教師步入教師崗位以后跟社會(huì)脫節(jié)嚴(yán)重，企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力不足，無法有效的引導(dǎo)學(xué)生，使得高職人力資源管理專業(yè)課程與企業(yè)人力資源管理實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

2.考核方法落后

高職院校課程的授課內(nèi)容及方法應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。現(xiàn)階段高職院校人力資源管理的教學(xué)仍然過于形式化、機(jī)械化，對(duì)人力資源管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核仍然以試卷成績(jī)作為考察的重要指標(biāo)。這樣的教學(xué)觀念和考核方式是不利于學(xué)生自身能力發(fā)展的，學(xué)生被動(dòng)的掌握理論知識(shí)，卻不能具備良好的辯證思維能力和創(chuàng)新能力。

3.校企合作不足

為了實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，以產(chǎn)促教，高職院校更加注重與企業(yè)的深入合作，根據(jù)企業(yè)的人才需求和行業(yè)的發(fā)展制定課程建設(shè)實(shí)施方案。在高職院校，往往實(shí)踐操作強(qiáng)的專業(yè)與企業(yè)開展了較為深入的合作，而文科類的專業(yè)在校企合作方面往往難以開展。但實(shí)際上，校企合作的方式可以更加多樣化，例如，邀請(qǐng)企業(yè)人員來校兼任教師或者開展講座，或者時(shí)常帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)一線進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)交流。

二、明確高職人力資源管理課程教學(xué)目標(biāo)

高職院校的教育要為企業(yè)就業(yè)服務(wù)。高職人力資源管理課程教學(xué)旨在培養(yǎng)人力資源管理領(lǐng)域高素質(zhì)技能型服務(wù)與管理人才，在課程開展中應(yīng)該以學(xué)生未來就業(yè)為導(dǎo)向，緊跟市場(chǎng)需求，融入人力資源發(fā)展的新理論，課程模塊設(shè)置應(yīng)綜合考慮學(xué)生基本素質(zhì)，參照企業(yè)人力資源管理類崗位任職資格要求，密切聯(lián)系相關(guān)崗位的工作流程設(shè)計(jì)教學(xué)模塊和環(huán)節(jié)，在模塊化的同時(shí)引入企業(yè)實(shí)踐中的真實(shí)案例，讓同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)思考和解決問題。此外，項(xiàng)目化教學(xué)也能夠有效解決課程考核方面的不足，結(jié)合各項(xiàng)目設(shè)置項(xiàng)目化教學(xué)配套考核方案。通過學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠切實(shí)將理論運(yùn)用于實(shí)踐，掌握人力資源管理相關(guān)模塊的工作流程和工具，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)。

三、項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.教學(xué)設(shè)計(jì)思想

筆者所在學(xué)校，教學(xué)對(duì)象是高職院校人力資源管理專業(yè)學(xué)生，針對(duì)此類學(xué)生的特點(diǎn)，純粹的理論講解比較抽象并且枯燥難懂，。傳統(tǒng)的教材章節(jié)設(shè)置及授課模式，嚴(yán)重限制了學(xué)生的接受程度以及掌握程度。筆者基于“理論知識(shí)夠用，實(shí)踐操作配套”的原則，以企業(yè)人力資源管理部門的各崗位工作流程為主線，研究基于工作過程的高職人力資源管理專業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革與建設(shè)。

2.教學(xué)組織

教學(xué)組織以企業(yè)工作實(shí)際和流程為依托，教師要通過下企業(yè)調(diào)研交流和查閱資料，充分了解目前企業(yè)人力資源管理工作現(xiàn)狀及新的管理思想與理念，在此基礎(chǔ)上開展課程的設(shè)置。比如《勞動(dòng)合同法》這門課程，可以結(jié)合工作流程來設(shè)置員工從入職到離職整個(gè)過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)來講述涉及到的勞動(dòng)法律法規(guī)。按照這個(gè)思路，勞動(dòng)合同法這門課可以設(shè)置為入職管理、勞動(dòng)合同的簽訂、培訓(xùn)管理、勞動(dòng)合同的變更、勞動(dòng)合同的解除和離職管理六個(gè)模塊的內(nèi)容。

3.項(xiàng)目化考核設(shè)計(jì)

在人力資源各課程的考核方法上，建議采用項(xiàng)目化考核方式。以學(xué)生為主體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，在各項(xiàng)目教學(xué)完成后針對(duì)本模塊的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置項(xiàng)目考核方案，考核應(yīng)注重工作實(shí)際和實(shí)操，以使得學(xué)生未來能更好的對(duì)接工作崗位。同時(shí)，考核也可以采用多種方法，可以是個(gè)人考核也可以是小組考核，評(píng)價(jià)的主體包括：教師、小組組長(zhǎng)和組員。

四、總結(jié)

高職人力資源課程本身理論性較強(qiáng)，校企合作開展不足，根據(jù)這些特點(diǎn)和高職學(xué)生的情況，筆者在本文中提出了項(xiàng)目化教學(xué)在高職人力資源管理課程中的應(yīng)用建議。基于崗位任職資格和各模塊工作流程設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目和各項(xiàng)目考核方案。通過教學(xué)改革和設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生輕松愉快的掌握理論知識(shí)和工具方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與崗位的更好對(duì)接。

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作者簡(jiǎn)介：李敏杰（1988.9-）女，河南漯河人，碩士研究生，江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游與航空分院教師，職稱：講師，研究方向：人力資源管理。