項目驅動：指向支持學生學習的教學策略研究

卜驥

【摘要】項目驅動化教學是一種開放式教學，它以建構主義理論為基礎，把傳統的教學轉變為學生的自主探索，而且追求答案的不唯一。教師秉承問題解決為目標的教學理念，將學的過程延展至解決問題的過程，使學生處于積極的思維狀態，從而提高學生的綜合素養。

【關鍵詞】項目驅動 ?自主建構 ?實踐創新 ?教學方法

項目驅動化學習是大部分學生喜歡的學習方式，越來越多的學生能夠通過自探獲取知識。教師的講解只是一種情感的傳遞、方法的幫扶、學生自探的矯正參謀。就是說，項目驅動化教學是一種開放式教學，它以建構主義理論為基礎，把傳統的教學轉變為學生的自主探究，而且追求答案的不唯一。教師秉承問題解決為目標的教學理念，將學的過程延展至解決問題的過程，使學生處于積極的思維狀態，從而提高學生的綜合素養。

一、透過項目驅動支持學生學習，著眼于學生的激情迸發

在項目驅動中，學習項目、任務不再是一種形式的學習方式，也不再是單一知識的學習，它是圍繞一個教學任務組織開展的綜合性學習探究活動，具有自主性、情境性、探究性、綜合性、可操作性的特點，能激發學生學習的激情。

1.從研探著手，讓激情在操作中迸發

項目驅動性學習，不是空中樓閣，它扎根于我們日常的學習活動，內容可以從實踐著手，也可以從我們的數學教材中選取。教師把學習知識設計成一種學習項目，讓學生在活動中完成任務。當學生獲得學習的研究權時，學習激情就會被“激活”。如在學習項目“9加幾”的教學中，為了讓學生明確湊十法，教師可以提問：“怎樣移動圓片，就能很快算出共有多少個桃子？”學生通過擺學具，相互比較，看誰的方法最容易算出結果，從而得到：先把9湊成10，再用10去加剩下的3，得9+4=13，這也就是“湊十法”。學生明確了其中的方法，從而也能很快地推導出9+5、9+6等的算法和結果。

2.從情感出手，讓激情在探究中迸發

兒童都是喜歡活動的，也喜歡在一定數學情境中積極探索。教師要結合項目任務給學生探索機會，設計任務要結合學情，讓學生的研探有一定實現的可能性。當學生完成了一個又一個研探任務后，就會有極大的成就感，從而進一步激發自探的自信心，成為后續學習的動力。如在學習項目“異分母加減法”教學中，在創設情境進入新課后，教師就結合學情放手讓學生大膽去探索解題方法。教師甘當配角，只有兩次設疑：何為異分母？怎樣讓異分母變成同分母？學生始終處于自主的學習狀態，發揮著主觀能動性，使他們不僅學到了知識，而且提升了獨立思維的能力。

二、透過項目驅動支持學生學習，著眼于學生的思維生長

著名科學家楊振寧曾指出，數學學習最終給孩子的不只是數學知識與技能，更重要的是通過數學學習所獲得的分析問題的思維方式和解決問題的思維方法。促進學生發展的關鍵是促進學生思維水平的發展。數學課的精彩，除了需要教師的獨到設計、巧妙引導，還需要教師關注學生的思維發展，不能僅僅駐足于知識的簡單教授，而應該讓學生通過項目驅動性學習自主獲得知識，這個研探的過程才是最寶貴的。

1.興趣是數學情懷的源動力

興趣是學生數學情懷生長的源動力。有些教師反映學生不喜歡學數學，那是我們教師沒有抓住學生的數學學習興趣點，沒有激活學生的學習因子。所以，教師在教學中，要努力創設情境、設置疑問、變化例題、組織交流，以喚醒學生的興趣，保持穩定的注意力。如在學習項目“用計算器計算”的教學中，對于計算器的引入就能設計得別出心裁。教師首先可以讓學生自主介紹從網上或父母那里了解的關于計算器的有關知識，再讓學生自己出一組與學習知識相關的數字進行自我探索，然后由教師進行“小測驗”與講解。在整個教學環節中，教師變成了學生學習的合作者、研究者，學生從被動學習變成了主動學習，數學情懷就在自我探究中被激發了出來，數學素養也就得到了培養。

2.問題是思維運行的金鑰匙

學起于思，思源于疑。學生學習不是簡單的灌輸，必須要有質疑意識。教師要結合學習項目把學生的問題探究設計成“點燃”學生數學質疑的“火把”，讓學生樂學、愛疑、會探，這樣的學習才更有意義。如在學習項目“相鄰的兩個單位的進率是10”的教學中，有學生提問：“老師，我認為‘相鄰的兩個單位的進率是10這句話有問題，米和千米不是相鄰的單位嗎？可是它們的進率是1000呢！”教師順勢把問題又拋給其他學生：“是啊，這是為什么呢？誰能解釋？”學生在討論交流后，有其他學生出來解釋：“老師，我認為米和千米不是相鄰的單位，米和千米之間應該還有十米、百米，如果將十米、百米放進去，那么相鄰的兩個單位之間的進率就是10了?！睂W生大膽地質疑正是學生求知欲的表現，也是學生思辨的開始。此處教師用問題撞擊學生的思維，提高了學生思維的深度。

三、透過項目驅動支持學生學習，著眼于學生的自主建構

1.善于留白，留出自主建構的空間

數學課堂上教師講得滿滿的不是好事，其實這是剝奪了學生的自探權。教師應該充分相信學生，留下學習的“空白”，讓他們通過自己的研探來“填滿”知識。如在學習項目“解決問題的策略——轉化”的教學中，教師給出一組自探題，讓學生通過小組合作研究如何將圖形、算式進行轉化，教師沒有直接傳授解決辦法。學生通過自主探索，懂得了“轉化”是一種有效的解決問題的方法，能夠解答很多原來不會做的習題。這樣的教學留白，其實是當下數學課堂迫切需要的。在某種程度上也反映了數學課堂必須“還”學生自主學習權，相信學生，學生就會還你一個驚喜。

2.因勢利導，促進自主建構的深入

數學課上學生有問題是好事，沒有問題那才是問題。當學生提出有思維價值的問題時，教師要結合問題，引導全班學生積極思維，幫助這個學生解決問題。如上述“相鄰的兩個單位的進率是10”對嗎？教師將這一問題拋給學生，是對學生的充分信任。學生在思考這個問題時思維一定也在不斷深入，他們對知識的發展和形成過程體驗更加深刻，學習數學的“建模過程”也更加完善。

四、透過項目驅動支持學生學習，著眼于學生的實踐創新

創新是時代發展的要求，小學數學蘊含著大量促進學生發展創新思維和創新能力的因素。項目驅動的教學模式也應與激勵學生實踐創新相結合。

1.營造和諧氛圍，激發學生創新意識

創新意識的形成與發展，必須有民主、平等、和諧的教學氛圍。因此，在課堂教學中，教師要尊重學生，鼓勵學生有不同的見解，為學生營造良好的氛圍。

要鼓勵學生質疑，為學生質疑留下空間，激發學生勇于創新;引導學生開展互動，為學生提供合作交流學習的機會，使學生互相了解彼此的見解，碰撞思維的火花。如在學習項目“兩車運動情況”的教學中，教師就引導學生用畫圖表示，思考：兩車運動情況要考慮哪些因素？會出現多少種運動情況？學生積極思維，大膽表達，思維創新因子極大地得到了激發。

2.設計開放性練習，鼓勵學生發散思維

在教學中運用一些開放性的練習有利于培養學生發散性思維。如在學習項目“分數應用題”的教學中，可以設計“有兩根同樣長的彩繩，第一根截去米，第二根截去，哪一根彩繩剩下的部分長？”這類習題，通過這類習題的練習，學生就會理解什么是具體的數量，什么是分率。學生在自主探索時，有的畫圖，有的實際操作……開放的習題練習提升了學生思維的開放性和主動性，學生的發散思維得到了很好的鍛煉。

總之，項目驅動必須指向支持學生學習。這個過程需要教師研究教學方式、教學策略，為學生提供自主探究的機會，在學生思維發展點上不斷激發、點撥，讓學生能夠在數學學習過程迸發出思維的火花。