論小學(xué)班主任工作中的家校互動(dòng)策略的有效實(shí)施

楊小平

摘要：一個(gè)人的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭的關(guān)愛(ài)，也離不開(kāi)學(xué)校的培養(yǎng)，家庭和學(xué)校是每個(gè)人成長(zhǎng)的兩個(gè)重要場(chǎng)所。在面對(duì)新的社會(huì)發(fā)展環(huán)境，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)班主任工作提出了新的要求，其中就包括了加強(qiáng)家校互動(dòng)工作的進(jìn)一步推進(jìn)做出了指示。小學(xué)班級(jí)管理工作中，家校互動(dòng)是小學(xué)現(xiàn)代教育的基本要求，也是促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)的基本要求，更是信息化迅猛發(fā)展的時(shí)代教育縮影。基于此，本文首先闡述小學(xué)家校互動(dòng)建設(shè)的意義，進(jìn)而分析了小學(xué)班主任工作中關(guān)于加強(qiáng)家校互動(dòng)關(guān)系建設(shè)面臨的難題，并就難題的解決提出了優(yōu)化策略，以期對(duì)小學(xué)家校互動(dòng)關(guān)系的建立提供具有價(jià)值的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任工作;家校互動(dòng);實(shí)施策略

“學(xué)校是孩子的第二個(gè)家”，同樣的家也應(yīng)該是孩子的第二個(gè)學(xué)校。每個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)都離不開(kāi)父母與老師的共同守護(hù)。家庭教育與學(xué)校教育的“默契”配合才能夠更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。所以學(xué)校與家長(zhǎng)必須在孩子的教育問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)，擁有一致的教育目標(biāo)，暢通有效溝通的渠道，建立建設(shè)有效的溝通方式。班主任是實(shí)行家校互動(dòng)策略的重要的踐行者，班主任溝通工作水平的高低將直接影響到家校互動(dòng)的效果。因此，提高對(duì)班主任家校互動(dòng)工作的有效性對(duì)于構(gòu)建良好的家校互動(dòng)模式具有重要意義。

一、小學(xué)實(shí)現(xiàn)家校互動(dòng)的意義

（一）實(shí)現(xiàn)家校互動(dòng)是學(xué)校優(yōu)化學(xué)生管理工作的需要

小學(xué)對(duì)于學(xué)生的管理不僅局限于學(xué)校范圍之內(nèi)，還應(yīng)該關(guān)心到學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境。父母的行為很大程度上會(huì)給孩子人格的形成造成影響，父母關(guān)系和睦，在充滿(mǎn)愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子自信而熱情、純良而真誠(chéng)。相反地，如果家庭關(guān)系不和睦，長(zhǎng)期在這種環(huán)境下生活的孩子容易缺乏自信，或內(nèi)向不喜歡表達(dá)，或過(guò)激容易暴怒。學(xué)校雖然無(wú)權(quán)干涉學(xué)生家庭內(nèi)務(wù)，但是有權(quán)為孩子爭(zhēng)取到安全和睦的成長(zhǎng)環(huán)境。另外，學(xué)校的管理的優(yōu)化也離不開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)的支持，通過(guò)家校互動(dòng)，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校的管理工作或者班級(jí)管理工作可以提出合理化建議，有助于優(yōu)化學(xué)校管理體系。

（二）實(shí)現(xiàn)家校互動(dòng)是為小學(xué)生營(yíng)造良好成長(zhǎng)環(huán)境的需要

學(xué)校和家長(zhǎng)進(jìn)行良性互動(dòng)和溝通，一方面是家長(zhǎng)通過(guò)教師能夠及時(shí)了解到自家孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況、社交情況等，這樣有利于家長(zhǎng)協(xié)助教師完成教學(xué)任務(wù)，同樣讓父母能夠更加確切的了解到孩子所面臨的壓力。通過(guò)家校互動(dòng)平臺(tái)教師和家長(zhǎng)共同制定孩子成長(zhǎng)的教育計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)其全面性。另一方面有助于教師通過(guò)學(xué)生的父母了解到孩子的各個(gè)方面的信息，例如性格、愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，也能及時(shí)了解到學(xué)生在家的真實(shí)生活狀態(tài)，從而更確切的掌握每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及自主學(xué)習(xí)狀況等方面在學(xué)校無(wú)法了解到的信息。班主任或者其他教師通過(guò)掌握到的信息可以進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生建立符合自己的學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)上的問(wèn)題等都具有重要意義[1]。

二、小學(xué)班主任家校互動(dòng)工作面臨的問(wèn)題

（一）家校互動(dòng)體系欠缺

家校互動(dòng)體系的不完善主要表現(xiàn)在班主任的工作任務(wù)中，既班主任的每天的工作在低質(zhì)量、機(jī)械性的進(jìn)行。班主任的工作量大，每天除了要了解每個(gè)學(xué)生的生活情況、學(xué)習(xí)情況以及其他各方面的情況外，還要將這些情況在當(dāng)天進(jìn)行匯總并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)告知家長(zhǎng)，還要做好隨時(shí)回答家長(zhǎng)問(wèn)題的準(zhǔn)備。實(shí)際上，能夠每天都要了解孩子做了什么的家長(zhǎng)比較少，要求班主任每天一報(bào)在工作安排上表現(xiàn)出了很強(qiáng)的機(jī)械性，這樣既增加了班主任的工作量又沒(méi)有太大的實(shí)用性[2]。

（二）家長(zhǎng)參與意識(shí)不強(qiáng)

就目前小學(xué)家校互動(dòng)模式的執(zhí)行情況來(lái)看，有部分家長(zhǎng)對(duì)于班主任反饋回來(lái)的孩子在校信息與學(xué)習(xí)任務(wù)安排信息多是處于被動(dòng)接收的狀態(tài)，很少主動(dòng)跟班主任溝通，也很少參與到學(xué)生家長(zhǎng)的交流中來(lái)。甚至有些家長(zhǎng)忙于工作孩子的家長(zhǎng)會(huì)都很少參加，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)生活情況不了解。從家長(zhǎng)與學(xué)校互動(dòng)的整體情況來(lái)看，家長(zhǎng)的參與程度較低，家長(zhǎng)的參與意識(shí)呈現(xiàn)出低意識(shí)的狀態(tài)，這讓學(xué)校構(gòu)建起家校互動(dòng)平臺(tái)效用得不到充分的發(fā)揮。

（三）家校互動(dòng)渠道較少

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，各種通訊平臺(tái)被使用和推廣，小學(xué)班主任在家校互動(dòng)平臺(tái)的構(gòu)建過(guò)程中，通過(guò)建QQ群、微信群來(lái)實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)的實(shí)時(shí)互動(dòng)，這是利用信息網(wǎng)絡(luò)的一種體現(xiàn)。但是，家長(zhǎng)在這些交流群組的活躍程度在逐日下降，具體分析，有些家長(zhǎng)工作忙碌無(wú)暇顧及，孩子的日常起居由老人家照顧，而老年人對(duì)于現(xiàn)代通信的使用能力也十分有限;有些農(nóng)村家庭，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)信號(hào)的覆蓋范圍有限，家長(zhǎng)未必能夠及時(shí)接受信號(hào);有些家長(zhǎng)文化水平較低，不知道如何與老師有效溝通。這就要求班主任要另尋他徑，開(kāi)通其他家校溝通渠道。

三、小學(xué)班主任工作中，實(shí)施家校互動(dòng)的有效策略

（一）建設(shè)家校互動(dòng)體系，創(chuàng)新家校溝通方式

學(xué)校在班主任工作任務(wù)這一塊可以適當(dāng)降低班主任的日常工作量。班主任有關(guān)注每個(gè)孩子學(xué)生生活的義務(wù)，但不可能無(wú)時(shí)無(wú)刻緊跟其后，況且也需要留給學(xué)生必要的個(gè)人空間，也就是說(shuō)班主任的主要工作還是以引導(dǎo)與指導(dǎo)為主。家庭教育是學(xué)生教學(xué)不可或缺的部分，那么班主任就是家校互動(dòng)的溝通橋梁，通過(guò)班主任在搭建家庭與學(xué)校教育之間的聯(lián)系，構(gòu)建起學(xué)校與家長(zhǎng)間的一個(gè)良性交流平臺(tái)。在這些交流平臺(tái)中，建立家長(zhǎng)委員會(huì)是一個(gè)必不可少的內(nèi)容，可以在家長(zhǎng)們當(dāng)中選出在教育理念上有較為深刻認(rèn)識(shí)，有較為突出的組織能力的家長(zhǎng)作為家長(zhǎng)代表，組建家長(zhǎng)委員會(huì)，建設(shè)家校聯(lián)系的必要規(guī)則和要求，組建家長(zhǎng)聯(lián)系群，營(yíng)造互動(dòng)交流氛圍，解答一些家校聯(lián)系中的基本問(wèn)題，協(xié)助班主任做好與家長(zhǎng)的溝通交流工作，邀請(qǐng)家長(zhǎng)定期到校走訪，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，提出有意義的意見(jiàn)和建議[3]。這樣一來(lái)，在家長(zhǎng)委員會(huì)的協(xié)助下，可以在一定的程度上減輕班主任的工作壓力，增加家校溝通的活力，創(chuàng)新家長(zhǎng)與老師與學(xué)校互動(dòng)交流的方式。

（二）開(kāi)展家校聯(lián)系活動(dòng)，提升家長(zhǎng)認(rèn)知水平

為了進(jìn)一步增強(qiáng)家長(zhǎng)交流互動(dòng)的積極主動(dòng)性，班主任可以定期舉行一些需要家長(zhǎng)參與的活動(dòng)，如教學(xué)理念宣講活動(dòng)，親子閱讀活動(dòng)，游戲活動(dòng)，家長(zhǎng)課堂等等，提升家長(zhǎng)對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)知高度，向家長(zhǎng)傳輸現(xiàn)代思想教育理念提高家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)代化教育模式的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過(guò)活動(dòng)吸引家長(zhǎng)積極參與到孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，可以通過(guò)開(kāi)展親自互動(dòng)活動(dòng)為家長(zhǎng)和學(xué)生提供互動(dòng)機(jī)會(huì)的同時(shí)也從中傳遞學(xué)校的教育理念。家長(zhǎng)不再局限于家庭的自我教育理念中，家長(zhǎng)的教育觀念得到及時(shí)更新才更好地推動(dòng)家校互動(dòng)的開(kāi)展與進(jìn)步。

（三）豐富家校溝通方式，促進(jìn)家校互動(dòng)交流

小學(xué)班主任除了通過(guò)QQ、微信與學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系外，還可以利用時(shí)下熱門(mén)的短視頻軟件，例如抖音、微視、快手等短視頻軟件制作短視頻，將學(xué)生平時(shí)活動(dòng)視頻通過(guò)視頻軟件推送給家長(zhǎng)。重要的通知還是可以通過(guò)QQ、微信群告知家長(zhǎng)，充分利用現(xiàn)在通信軟件的人性化功能，制作軟件使用指南，指導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)能夠掌握基本的使用技能[4]。除此之外，班主任可以通過(guò)定期召開(kāi)家長(zhǎng)茶話會(huì)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)交流的方式了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理的意見(jiàn)和建議。采用線上和線下活動(dòng)相結(jié)合的方式豐富家校互動(dòng)形式的多樣化。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)家校互動(dòng)建設(shè)是優(yōu)化學(xué)生管理工作的需求也是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的需求，學(xué)校通過(guò)完善家校互動(dòng)體系，班主任通過(guò)通信媒介建立起多元化的家校互動(dòng)方式，與此同時(shí)家長(zhǎng)也要不斷提高參與意識(shí)，參與到孩子成長(zhǎng)的旅程當(dāng)中，做好孩子的守護(hù)者和引路人，只有通過(guò)不斷完善建設(shè)家校互動(dòng)體系，創(chuàng)新家校溝通方式，開(kāi)展家校聯(lián)系活動(dòng)，提升家長(zhǎng)認(rèn)知水平，豐富家校溝通方式，促進(jìn)家校互動(dòng)交流，一定會(huì)提升家校互動(dòng)效果。相信在各方的共同努力下能夠?yàn)樾W(xué)生營(yíng)造出一個(gè)全面、良好的教育環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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