高職院校線上教學的策略與實踐分析

魏春良 周靜

摘要：當前各學校因地制宜的制定了保證“停課不停學”的實施方案，從資源的建設、教學模式、教學的管理、教學評價、教師的教學能力提升等方面進行實踐探索，為抗疫保學做出了應有的貢獻。高職學校在新的起點上，需要總結線上教學的有效策略，提升應對重大突發事件應對的能力，推動職業教育教學改革向前發展。

關鍵詞;高職院校;線上教學;教學實踐;策略

互聯網技術的發展，深刻地改變著人們的生活、學習和工作方式，對教育教學改革和技術技能型人才培養也提出了新的挑戰，也為職業教育教學改革創新提供了新的路徑和手段。為適應教育信息化發展的需要，教育部在2012 年頒布的《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》中提出：“加快推進職業教育信息化，是我國教育信息化工作的重要內容，是職業教育基礎能力建設的重要任務，是支撐職業教育改革創新的重要基礎，是提高人才培養質量的關鍵環節”。在這樣的背景下，國家加快職業教育專業教學資源庫建設，同時以職業教學能力比賽為引導，促進“互聯網+教育”的職業教育教學改革。在這一時期MOOC興起，以及“后MOOC時代”的“SPOC”廣泛應用，基于SPOC的混合式教學，逐漸被眾多高職院校認可和大力推行。但高職學校的部分教師對混合式教學的特征認識不清，匆匆上陣，導致教學設計并不合理，影響了混合式教學模式的應用效果。為此，本文通過對混合式教學模式基本特征進行分析，提出教學實施策略，以便為繼續深化混合式教學模式改革的院校和教師提供參考和借鑒，為高職學校教學順利開展盡綿薄之力。

一、高職在線教學的模式及特征

職業教育從2010年以來，持續投入建設職業教育專業教學資源庫，至今已有10年時間，已初步形成了國家、省、校三級互補的優質資源共建共享體系，其中國家級資源庫203個，覆蓋了高職（?？疲?9個專業大類，為在線教學的實踐探索奠定了堅實的基礎。在同一時期，“互聯網+教育”蓬勃發展，為高職學校開展在線教學提供改革的路徑和手段，“MOOC”“SPOC”、混合式教學等教學模式為高職在線教學的常見教學模式。

（一）MOOC和SPOC的興起

MOOC（Massive Open Online Course）即大規模在線開放課程，是面向社會學習者的開放教學資源，2012年由美國幾所頂尖的高校創辦的三大平臺Udacity、Coursera、edX，迅速在全球興起。MOOC不同于精品在線共享課，在于它能夠為學習者提供良好的學習環境，實現了優質教學資源的共享，資源的特點多以短小精悍的微課視頻為主，一般沒有先修的條件。

SPOC（Small Private Online Course）即小規模限制性在線課程，是對特定限制對象開放的在線課程資源。SPOC充分的發揮了MOOC的優勢，繼續提供給學生良好學習資源，廣泛應用在校園中，通過翻轉教學，強化了教師在教學中的主導作用，增強了互動性，產生了更為有效的學習效果。

SPOC與MOOC的主要區別在于以下方面：

1.選課對象級規模的不同。MOOC面向全球的學習者，規模大，而SPOC面向特定的對象，如：學生，規模小。

2.教學互動性不同。MOOC也重視教學中的互動，但是因純線上學習，線上的答疑、討論因學習者規模增大變得效率低下，主要依靠自主學習。SPOC主要采取線上線下相結合的教學方式，課前線上預習，課后線上鞏固，課中線下討論、答疑、突破重難點。

3.教學適應性不同。MOOC面向所有學習者提供無差異的學習資源，學習者的差異大，要實現因材施教難度大。SPOC主要面向學校這樣的特定對象，學生學情相近，教師通過線下見面的學習環境，對學生的學習介入更深，教師主導和學生主體地位體現充分。

4.約束力不同。MOOC失去了教室環境的約束，約束力較低，總體課程完成率不足5%。SPOC的課程多數有學分要求，又有線下教室環境的約束，加上師生情感的聯系，約束力較強。

5.課程考核不同。MOOC采取線線上考試，過于開放，身份驗證存在困難，是否有替考，是否獨立完成，難以辨別，而SPOC可以采取線下考試。

（三）混合教學回歸

混合教學（Blending Learning）的研究已經有很多年，北京師范大學的何克抗教授在2004就對其新的內涵進行了全面的論述，所謂Blending Learning 就是要把傳統學習方式的優勢和e-Learning （即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。[1]一直到2012年MOOC的興起，2014年之后的SPOC廣泛應用，混合教學模式又被高職學校重新關注和重視，但是部分教師僅僅理解成線上線下混合，而忽略了它是學習理念的一種提升， 這種提升會使得學生的認知方式發生改變， 教師的教學模式、教學策略、角色也都發生改變。[2]廣西電力職業學院的譚永平對線上線下混合式教學的基本特征進行分析，認為線上線下混合教學模式至少要需要做好課程平臺功能、資源建設、學習方式、教學過程、考核方法五個方面的混合，這對把握混合教學新內涵，做好在線教學工作有重要的啟發意義。

二、高職線上教學策略

全國高職學校積極響應教育部延期開學通知，按照“停課不停教、停課不停學”的要求，充分利用上線的慕課和各級職業教育專業教學資源庫的在線課程教學資源、校內網絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動。要保證線上教學質量，應該要采取以下策略：

（一）發揮混合教學的優勢

高職學校的教學能力比賽體現了職業院校對教育教學改革研究的最新成果，雖然學習環境的創設受到限制，但是教學改革的成果應得到鞏固。線上教學不是另起爐灶，而是教育與互聯網深度融合的新產物，是教育發展的新階段，不應丟棄傳統教學中有益成分，也不能照搬傳統教學到線上。

1.教學模式的混合。教學的設計按照課前、課中、課后三個階段，課前引導學生試學，利用好碎片化的時間，培養學生自主學習習慣和能力;課中組織學生精學，教師創設集中學習的環境，以教學活動為載體，通過實時視頻和語音互動，突破重點和難點，傳遞教師的態度和情感;課后安排學生巧練，根據知識認知的目標，是需要識記、理解，還是應用、分析、綜合和評價，設計相應的活動來鞏固練習。在線教學采用線上線下相結合，課中教師主導學習與課外學生自主探究相補充，有益于發揮學生的主體作用，促進學生全面發展。

2.學習方式的混合。傳統學習，學生通過面授的集中學習環境完成學習任務和技能的訓練，線上學習，學生可以利用碎片化的時間進行自主學習，又可以參加線上集中學習，實時互動求助，運用自主學習和集中學習向結合，既拓展學習的時空，又實現了個性化學習。

3.課堂評價的混合。在線教學課堂評價要將課程平臺的客觀評價與教師的主觀評價相結合，學習過程的過程性評價與課程總結性考核相結合。課程平臺的客觀評價是根據學生在學習過程中的典型指標對學習效果進行描述，如問卷、討論、資源學習進度、測驗、提問、作業等參與或得分，優點是數據直觀、及時反饋、易于分析和運用，不足的是缺乏情感的交流、評價形式和內容不豐富、評價不全面。教師與學生視頻或語音交流能夠彌補平臺評價的不足，語言和神態都傳遞著人文的關懷，內容的描述都飽含師者的智慧，有助于學生綜合素質的提高。

（二）選取優質的課程資源

1.防疫與育人結合。高職學校教學的終極目標是培養德智體美勞全面發展的技術技能型人才。教師應發揮教育教學的專長，順勢而為，以助力防控為目標，開展科學防護教育、生命教育、社會責任教育、心理健康教育、居家體育鍛煉等內容，樹立學生正確世界觀、價值觀和人生觀，培養學生樂觀向上、守望相助、堅韌不拔的品質。課程資源的建設因地制宜，發揮學校相關專業的優勢，同時也充分利用互聯網中豐富的資源，傳遞是學校對學生的關愛，體現的是學校的育人情懷。以湖北工程職業學院為例，建立的大健康教育課程，包含健康知識、居家保健方法、居家體育鍛煉、防疫期心理健康、抗疫中成長五個模塊，引導學生科學抗疫，在抗疫中成長。

2.必需和易學并重。在線教學不適合開展需要專門設備進行的實訓和課程的實踐性環節，教學計劃需要適當調整，調整后的課程應來自于專業人才培養方案，是人才培養目標達成必需學習的課程，而不是以適合在線教學為唯一原則。課程資源的類型應充分考慮學生學習的便利性，從作用上看包含導學、學習資源、參考資源、題庫和作業、考核方案等，從類型上看包含文檔、圖片、PPT、微課視頻、音頻、動畫等，從特征上看資源是顆粒化，課程是體系化，從要求上看資源是能學易教，樂學便學。

（三）活用在線教學平臺

為了助力高職院校實現“停課不停學”的目標，各大MOOC、SPOC平臺相繼推出免費提供課程資源和免費使用的計劃，一些直播和視頻會議的平臺也紛紛加入，智慧職教、中國大學MOOC、騰訊課堂、騰訊會議、釘釘等平臺工具讓教師難以選擇，為了保證在線教學質量，發揮混合教學的優勢，平臺的選擇和使用應遵循以下原則：

1.穩定優先。隨著在線教學在全國大范圍的開展，一些平臺的用戶量劇增，平臺的技術架構難以承受，出現無法使用或卡頓的不穩定問題，基本的學習環境無法構建，給教學帶來不利影響。如長時間無法得到解決，在線教學難以組織，因此平臺的穩定性是優先考慮選用的關鍵因素。

2.功能夠用。教學平臺需要保證教師可教、學生可學、學?？晒埽纫獙W生學習過程、教師的教學過程進行記錄和統計分析，也要對課程的教學效果、學生的學習效果、教學的運行情況進行管理。

3.混合搭配。綜合比較MOOC和SPOC的特征，高職學校適合選用SPOC平臺，優勢在于互動性好，便于課堂教學的組織和管理，劣勢表現在缺乏集中學習環境的構建，不能實時通過語音或視頻進行講授和答疑。教師可以選用直播平臺與SPOC平臺搭配使用，既能夠滿足課前、課后的自主探究學習，也能夠構建集中學習的學習環境。

參考文獻：

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[4]謝思真，夏金星.MOOC時代下當代職業教育的變革與發展[J].中國職業技術教育，2014（33）：17-20.

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[6]王文禮.MOOC的發展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013（02）：53-57.

[7]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（03）：1-6.

作者簡介：

魏春良（1983—），男，漢族，湖北黃岡人，研究生，湖北工程職業學院教務處副處長，研究方向：高職信息化建設、信息化教學研究。

基金項目：

2020年度湖北省中華職業教育社調研課題項目——重大疫情背景下高職信息化建設的作用發揮研究（編號：HBZJ2020005）