淺談小學語文詞語語用性教學

翁海芳

摘要：基于當前時代背景下，越來越多語文教師開始提高對于詞語語用性教學的重視度，并在課堂中予以實踐。早期在授課時，詞語教學的占比比較低，導致學生無法有效把握詞語的基本含義，也不懂得正確應用。因此，教師理應在方法層面展開深入研究。本篇文章主要描述了小學語文詞語語用性教學存在的問題，并對于加強小學語文詞語語用性教學的方法方面發表一些個人的觀點和看法。

關鍵詞：小學語文;詞語;語用性教學;策略;研究

詞語教學是語文教學中最基礎、最根本的內容，但是在教學實踐中，大部分學生不懂得運用已經學過的詞語，讓詞語“鮮活”起來。近年來改進詞語教學的見解與實踐不少，筆者也進行了嘗試。

一、語文詞語語用性教學存在的問題

（一）教學設計存在缺陷

教學目的不明，教學標準模糊，缺乏“語用性”意識。基于傳統教學理念的影響，普遍教師更為重視學生們的考試成績，因此在授課的時候，往往對于詞語語用性方面沒有較高的關注度。在講解詞語的時候，基本上只要保證學生們能夠完成大致理解，懂得如何正常造句即可。甚至還會讓學生們強行背誦一些典型案例，并在練習題之中反復應用，加深記憶。顯然，這種方法對于學生的能力提高沒有任何幫助，即便學生能夠記住部分詞語的含義，但是對于具體語境和使用方法都很難有效理解。不僅如此，由于方法極為單一化，整個課程的教學氛圍也很難令人滿意，使得學生們逐漸失去了應有的積極性。

（二）教學思想存在偏差

教學策略缺失，教學方法簡單，重“理解”輕“運用”。部分教師的教學思想存在偏差，在授課的時候，總是將自己當作教學核心，強行向學生們進行知識傳遞。而學生們只能被動聆聽，順著教師的思路進行學習。基于這種方法，教師很少會有機會和學生們展開交流，無法了解學生們的實際情況。同時學生也很難向教師進行反饋，傳遞個人想法，使得師生之間的心理距離越來越遠，造成教學質量不佳。

（三）學生積極性不高

目前的詞語教學，往往通過讓學生反復的機械抄寫、死記硬背達到記憶的目的，未從學生語文核心素養提升的角度出發，脫離學生身心發展的特點。從心理學看，這種行為屬于行為主義心理學的思維模式，即刺激-反應模式。這種學習方式，學生不是主動發現知識的樂趣，而是被動接受知識，失去了學習過程中的快樂心理體驗，這些做法都會直接影響學生的語文素養和語文能力的提高。

二、加強語文詞語語用性教學的方法

（一）基于教材進行基礎夯實

詞語本身能夠看作為學生情感表達的重要基礎，利用簡單的詞語，就能完成思想價值傳遞，亦或者表達個人感受。因此，教師理應對此予以重視。基于教材內容本身，選擇良好的方式進行傳遞。一般來說，最為常見的便是對上下文進行利用，之后再根據教材文章，創設對應的學習情境，促使學生能夠融入進來，逐步完成詞語記憶。

（二）提升學生的詞語體驗

在早期的教學工作之中，為了能夠完成教學任務，通常會要求學生們強行進行詞語背誦，逐步完成理解和記憶工作。有時，如果一篇重要的詞語較多，還會讓學生們將全文背誦下來，以此了解詞語的使用預警。盡管這種方法對學生的考試成績提高有著諸多益處，但從本質層面來說，問題有很多。小學生年齡尚幼，很多人在背誦的時候，根本無法做到深入理解。因此，僅僅只能提高自身書面表達能力以及背誦水平。因此，教師理應從這吸取經驗，盡可能讓學生們在日常學習活動之中，學習更多詞語理解的方法。這其中，最為有效的便是情境教學。

例如，教師可以基于課文本身，讓學生們對文中的角色進行扮演，自主完成對白交流。由于不同學生的想法有所區別，對詞語意義的認知也會有所偏差。此時教師就能讓學生們通過小組的方式，自主討論，分享個人見解。如此不但能夠使得學生的思維水平得到提升，而且還能對其個人興趣起到激發效果，促使其有著更強的表達能力。

（三）打造良好的教學平臺

教師在教學實踐中，應根據不同的學段，確立不同的詞語語用教學目標。小學低年段重在識字學詞、用詞說話。利用詞語替換，提高學生的詞語領悟能力;利用詞語仿說提高學生的口語表達能力。小學中年段側重采用多樣化的手段，幫助學生構建豐富的語匯，理解關鍵詞語在表情達意方面的作用，并能在不同語境中運用恰切的詞語。小學高年段則側重創設真實的言語實踐活動，引導學生自主揣摩、感悟文中典型性的言語特點。教師善于從文本的空白處、隱含處、關鍵處、延伸處、情感處選取詞語語用教學的切入點，以詞促悟，以詞促說，以詞促寫，豐富語言積累，發展語文綜合能力，全面提高學生的語文素養。

教師還可以利用學校的網站，在論壇部分開一個長期更新帖，定期進行內容更新。每當完成一篇文章教學之后，教師就可以將本堂課程學過的詞語全部提煉出來，列在帖子之中，并在旁邊列一些與之含義相近的詞語。同時進行提問，是否還有其他相似的詞語存在。學生們在登錄之后，就能自主進行閱讀，并提出個人想法。由于個人見解差異化明顯，實際提出的想法各不相同，其中對錯各半。對于回答正確的學生，教師應當給予表揚，讓其再接再厲;而對于回答錯誤的學生，則需要予以鼓勵，讓其重新思考。由于小學生普遍對于網絡十分熱衷，對于此類教學方法自然有著更為強烈的喜愛之情。長此以往，學生們的學習水平便會得到提升，同時還能接觸到更多不同的詞語，了解相關基本含義，促使自身語法水平達到更高層次。

綜上所述，在小學語文教學中，教師應在方法層面展開深入研究，有目的有計劃地引導學生通過多種感官參與結合語言活動出現的具體情境，充分發揮詞語的“語用性”，教學中探索新的思路、新的方法，開辟新的渠道，將語文學科核心素養的提升有針對性地滲透到語用教學中，實現詞語教學由“消極語言”到“積極語言”的轉變。

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