高職生物教學(xué)策略探討

周昊

摘? 要：高職院校的生物教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整合能力，培養(yǎng)學(xué)生感知意識(shí)，提升學(xué)生知識(shí)理解能力以及運(yùn)用能力為目的進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。但是同樣學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，教師教學(xué)理念以及教學(xué)方式不能滿足學(xué)生需求，導(dǎo)致教學(xué)效率不斷的下降。未解決這一教學(xué)問題，本文就如何進(jìn)行高效高職生物教學(xué)策略展開了探討。

關(guān)鍵詞：高職院校;生物教學(xué);策略探討

在進(jìn)行高職生物教學(xué)的過程中，教師若想提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，首先就需要學(xué)生對(duì)生物知識(shí)之間的聯(lián)系有一定的了解，所以教師可以借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行知識(shí)整體講授，提高整合能力;其次為提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師還可以適當(dāng)結(jié)合生活中的現(xiàn)象進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的講解，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)的魅力;最后教師還可以與時(shí)俱進(jìn)綜合信息技術(shù)，進(jìn)行生物微課教學(xué)，本文便對(duì)以上幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的討論。

一、借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行知識(shí)整體講授，提高整合能力

在進(jìn)行高職院校的生物教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目的，而若想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先就需要學(xué)生了解不同生物知識(shí)之間的聯(lián)系，可以適當(dāng)借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行知識(shí)整體講授，提高整合能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解自行繪制思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建新型知識(shí)體系，為接下來的生物教學(xué)創(chuàng)造便利。

例如教師在講述十一章《內(nèi)分泌》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以首先結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，簡(jiǎn)述下丘腦、垂體之間的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)所謂的正負(fù)反饋有直觀的了解。此外教師還可以結(jié)合生活中的實(shí)例進(jìn)行相應(yīng)的講解，比如人們?cè)诔酝晡顼堉笞陨硪葝u素、胰高血糖素的相關(guān)含量的變化，;教師通過相關(guān)的思維導(dǎo)圖講述生物知識(shí)的之間的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)激素的作用機(jī)制以及身體內(nèi)部的感受器有一個(gè)大致的了解。教師在講述完相關(guān)生物知識(shí)時(shí)，可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生知識(shí)整合能力同時(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。例如下丘腦、垂體、腎上腺對(duì)抗利尿激素的相關(guān)影響，通過這一問題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果，改善教學(xué)方法，提升學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

二、借助生活現(xiàn)象，進(jìn)行生物知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)感知意識(shí)

在進(jìn)行高職院校的生物教學(xué)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)生物不感興趣，主要原因在于這一時(shí)期的學(xué)生更加擅長(zhǎng)直觀記憶，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)需要在生活中找尋相應(yīng)的指向?qū)ο蟆５怯捎趯W(xué)生的觀察能力以及知識(shí)轉(zhuǎn)換能力相對(duì)欠缺，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。所以在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)借助生活現(xiàn)象，講述其中的生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生物感知意識(shí)。

例如教師在講述《血液、血型和輸血原則》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以首先對(duì)學(xué)生講述：生物知識(shí)其實(shí)就在我們身邊。比如我們知道的血型，教師可以首先對(duì)血型的種類進(jìn)行講述，一般有A/B/O/AB四種血型，呈顯性表達(dá)，o型是隱性表達(dá)，由此教師可以對(duì)之前的生物知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)教師還可以詢問相關(guān)同學(xué)的父母血型，比如有的學(xué)生母親是B型血，父親是AB型，教師可以對(duì)學(xué)生的血型進(jìn)行猜測(cè)，教師可以對(duì)學(xué)生講，如果是這種血型配合一般來講是，只會(huì)有A/B兩種血型。有的學(xué)生詢問：有特殊情況嗎？教師也可以進(jìn)行回答：當(dāng)男性9號(hào)染色體長(zhǎng)臂3區(qū)在減數(shù)分裂時(shí)發(fā)生突變，仍然有可能血型為O型，性狀展現(xiàn)男方性狀。教師還可以對(duì)萬(wàn)能受血者以及輸血者進(jìn)行講解，并引入輸血原則，借此培養(yǎng)學(xué)生感知意識(shí)。

三、綜合信息技術(shù)，進(jìn)行生物微課教學(xué)，提高理解能力

目前我國(guó)信息技術(shù)高速發(fā)展，科技與教育是發(fā)展的前提，所以教育也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，教師在教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)結(jié)合生物知識(shí)進(jìn)行微課教學(xué)，使學(xué)生了解相關(guān)的生物知識(shí)重點(diǎn)，借助微課的模式使學(xué)生做到有的放矢，節(jié)約教學(xué)時(shí)間提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師也可以積極的參與其中，拉近師生之間的距離，構(gòu)建和諧的教學(xué)課堂，為接下來的生物教學(xué)提供便利。

例如教師在講述《心血管活動(dòng)調(diào)節(jié)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于自身的心血管活動(dòng)調(diào)節(jié)無(wú)法真實(shí)看到，所以在教學(xué)時(shí)教師可以適當(dāng)借助信息技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，可以適當(dāng)結(jié)合微課教學(xué)的模式，對(duì)相關(guān)的生物知識(shí)用3到5分鐘的視頻進(jìn)行展示，使學(xué)生對(duì)生物中的神經(jīng)調(diào)節(jié)以及體液調(diào)節(jié)有一個(gè)直觀的理解，此外教師還可借助信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立微信群，及時(shí)在群里發(fā)放，使學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在上課的過程中，借助微課教學(xué)模式，可以鼓勵(lì)學(xué)生將自身不了解的知識(shí)及時(shí)提出，教師進(jìn)行相關(guān)的講解，在課下教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的搜索，加深對(duì)生物知識(shí)的理解，提升自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，若想進(jìn)行高效的生物知識(shí)教學(xué)，首先就需要學(xué)生對(duì)生物知識(shí)之間的聯(lián)系有一定的了解，所以教師可以借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行知識(shí)整體講授，提高整合能力;其次為提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師還可以適當(dāng)結(jié)合生活中的現(xiàn)象進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的講解，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)的魅力;最后教師還可以與時(shí)俱進(jìn)綜合信息技術(shù)，進(jìn)行生物微課教學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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