制約小學(xué)生閱讀能力提升的問題及其對策

陳冬寒

摘;要：本文研究了當(dāng)前中高段小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)生閱讀能力存在的問題：學(xué)生的閱讀興趣不高，教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生過于依賴教師。總結(jié)出圍繞核心解讀課文，發(fā)展思維能力，立足文本，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)思辨能力是提升小學(xué)生語文閱讀能力的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中高段;閱讀能力;有效方法

新課改以來，小學(xué)語文課堂教學(xué)積極響應(yīng)教育主管部門的要求，開展了一系列的促進(jìn)課堂教學(xué)改革的活動，采取了有效的措施，取得了可觀的成效。但隨著改革的深入，一些新的問題也顯露了出來，它們制約著小學(xué)生閱讀能力的提升，也影響著語文教學(xué)質(zhì)量的提高。鑒于此，本文首先梳理了當(dāng)前中高段小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)生閱讀能力的發(fā)展現(xiàn)狀，然后根據(jù)存在的問題提出了相應(yīng)的改進(jìn)方法。

一、當(dāng)前中高段小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生的閱讀興趣不高，思維能力普遍較弱。部分中高段小學(xué)生因?yàn)閺男]有閱讀的習(xí)慣，閱讀來源僅僅限于教材，又由于學(xué)過的漢字“返生”嚴(yán)重，閱讀障礙不小，因而閱讀興趣不足，對文本的理解更是難以深入。況且他們在課堂上習(xí)慣了被教師牽著鼻子走，少有時間進(jìn)行獨(dú)立思考，甚至不思考，從而這種閱讀效果有如蜻蜓點(diǎn)水。

2.教師觀念和方法制約著閱讀教學(xué)的深入和質(zhì)量提升。目前，雖然國家已經(jīng)在全國各縣市開展了深入的義務(wù)教育均衡發(fā)展工程，但是由于長期以來城市和農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在明顯的差距，依然存在著城鄉(xiāng)教育資源分配不均，師資力量是一個很明顯的差距。近年來，隨著部編版教材的全面改版和全國鋪開使用，各地小語機(jī)構(gòu)也對教師進(jìn)行了全員培訓(xùn)，但是真實(shí)的效果與課標(biāo)以及專家提出的目標(biāo)還相去甚遠(yuǎn)。在一些農(nóng)村地區(qū)，教師穿新鞋走老路的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法深入進(jìn)行。課堂教學(xué)設(shè)備依然沒有引進(jìn)多媒體，還在靠著教師和教材、粉筆和教參的方式進(jìn)行授課。這樣一來，老師講得精疲力盡，學(xué)生端坐著形神俱散，失去了鍛煉閱讀能力的最好時機(jī)。

3.學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神，過于依賴教師。出現(xiàn)這種情況的一個很重要的原因在于，教師在平時的閱讀教學(xué)中將更多的時間和精力放到了字詞句的講解上去引導(dǎo)學(xué)生感悟課文，并沒有注意到學(xué)生在閱讀的過程中會產(chǎn)生哪些問題，也不讓學(xué)生談自己對課文的理解和感受。這樣一來，學(xué)生就失去了質(zhì)疑的機(jī)會，久而久之，就淪為只會漠然接納而沒有產(chǎn)出的書呆子。

二、提升小學(xué)生語文閱讀能力的有效教學(xué)方法

1.圍繞核心解讀課文，發(fā)展思維能力

閱讀思維的培養(yǎng)對于提升學(xué)生的閱讀能力具有明顯的作用，因此，小學(xué)語文教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變閱讀學(xué)習(xí)的觀念，提升閱讀的思維高度，加強(qiáng)閱讀能力培養(yǎng)。教師在解讀課文的時候，應(yīng)該抓住一些核心問題進(jìn)行有層次的提問，借助問題來發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維上的弱點(diǎn)，明確其在閱讀分析規(guī)程中的思維軌跡，從而提升閱讀的思維高度。

例如，教學(xué)《魚游到了紙上》這一課，筆者在課堂上提出的核心問題“魚游到了紙上和魚游到了心里是什么關(guān)系？”是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，是針對課文的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)的。這個問題能夠引領(lǐng)學(xué)生揣摩文章中心思想，從整體上引領(lǐng)學(xué)生理解與品析課文內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生自主思考并討論問題，從而使其在閱讀上的發(fā)散性思維能力得到鍛煉。具體來說，讓學(xué)生先自讀課文在朗讀過程中思考：魚游到了紙上是什么意思？魚游到了心里又是什么意思？如此，通過一個核心問題，幫助學(xué)生在閱讀中從整體上把握全文，加深對重點(diǎn)句子的理解，提升了閱讀的思維高度。

2.立足文本創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)感悟情感

情境教學(xué)法是目前課堂教學(xué)采用的比較普遍的一種教學(xué)方法，它能夠讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生共鳴，真正進(jìn)入到文本中體會作者創(chuàng)作時的情感，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《地震中的父與子》這篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文時，為了讓小學(xué)生能夠感受到地震給人們帶來的嚴(yán)重災(zāi)難，筆者借助多媒體給學(xué)生播放了美國洛杉磯曾爆發(fā)的一次地震視頻資料和我國汶川5·12大地震的相關(guān)視頻資料，在學(xué)生觀看的過程中同時進(jìn)行講解，將其思緒帶到地震的慘烈現(xiàn)場情境中，然后順勢讓他們思考文中“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他，……，到處都是血跡。”這句話，討論為什么作者不直接寫：“他挖了36個小時”，以此來讓學(xué)生初步體會文字背后蘊(yùn)藏的一位了不起的父親形象，在學(xué)習(xí)后面文本的時候，更容易走進(jìn)父親的精神世界，體會其對兒子的那份堅(jiān)定的愛。

3.鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

語文教師要借助閱讀教學(xué)的機(jī)會，培養(yǎng)其思辨能力，使其大膽質(zhì)疑課文上的內(nèi)容。所謂思辨能力就是一種能夠運(yùn)用清晰的邏輯推理而進(jìn)行概念性思維的能力。小學(xué)中高年級學(xué)生的思維能力相比低年級學(xué)生有了一定的提升，處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，而這正是培養(yǎng)思辨能力的關(guān)鍵時期。

比如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文的時候，教師可以通過讓學(xué)生觀看教材插圖來引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑：“草船靠近曹軍水寨時，諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開……”為什么要將船隊(duì)擺成一字兒呢？此時有學(xué)生就會從草船一字陣行的排列聯(lián)想到受箭面的增廣，從而真正認(rèn)識到諸葛亮的足智多謀。

又如：在教學(xué)語文統(tǒng)編版五年級下冊第二單元《猴王出世》一文時，可以通過表格梳理來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與思考的訓(xùn)練，從情節(jié)、人物、環(huán)境、表達(dá)方法上，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀，在課文里批注自己的疑問，然后與老師同學(xué)交流自己的看法。最后還可以拓展延伸，用一個問題：“你喜歡《西游記》中哪個人物？”來引導(dǎo)學(xué)生對整本書的閱讀與思考，從而提升學(xué)生閱讀的思維高度。

總而言之，閱讀能力是語文教學(xué)最重要的目標(biāo)之一，是提升閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵。“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才”，培根的話準(zhǔn)確地歸納了閱讀對于一個人成長的重要性。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該重新審視閱讀教學(xué)，更新教學(xué)觀念，立足教材、適當(dāng)引入課外閱讀材料，不斷探索有效教學(xué)方法，為學(xué)生提供適合的閱讀學(xué)習(xí)方法，以提升其閱讀思維能力，增強(qiáng)其語言表達(dá)能力和閱讀理解能力。