淺析教學語言能力提升策略

方榮敏

摘 要：教學語言是在教學活動中師生之間進行信息傳遞、情感交流的工具和媒介，它在很大程度上決定著課堂教學的效率，其重要性不言而喻。文章針對目前在教學過程中教師語言主要存在的問題，探討改善和提升教學語言能力的策略，期望為廣大一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：教學語言;能力提升;策略

教學語言是在教學過程中師生之間進行信息傳遞、情感交流的工具和媒介，也是教師綜合素養(yǎng)的核心展現(xiàn)。它在一定程度上決定著課堂效率的高低，三維教學目標的達成也依賴于它。教學語言在激發(fā)學生學習興趣、陶冶情操、啟迪思維、發(fā)展技能等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。本文探討了提升教學語言能力的策略，以期為廣大一線教師提升語言能力提供參考。

一、注重學習，提升語言素養(yǎng)

“親其師，信其道。”教師在日常生活中要注重從相聲、喜劇等門類的語言藝術(shù)形式中積極汲取養(yǎng)分，充實自己的語言素材庫，厚積而薄發(fā)，提升自己的話語技能。在教學中，老師上課時不光要準確規(guī)范，簡單卻不缺嚴謹，還要形象，風趣，讓孩子對抽象的知識有想象的空間，這樣才能使得學生愛學樂學。所以提高教學語言水平是非常有必要的。個人覺得以下幾點必須做到。

1.教學語言要精煉簡潔。其實就是要求老師仔細研讀教材，抓住學習重點難點以及教材中所要表達的原理和觀點，了解班級學生的學情，爭取做到學生會的不說，不感興趣的少說，學生不懂又想知道的則多說。不要因為學生對知識感興趣就說得煩瑣啰唆，喋喋不休，這樣不利于培養(yǎng)小學生的思維和智力。

2.教學語言要準確規(guī)范。數(shù)學概念、定理和定義都具有高度科學性，都有充分條件或者必要條件。所以教室的語言也要科學地、縝密地表達數(shù)學概念、定義、定理、數(shù)學符號和圖形等。自身的表達準確規(guī)范，同樣有利于培養(yǎng)學生細致、嚴謹?shù)乃季S習慣。

3.教學語言靈活幽默風趣。小學數(shù)學不同于初高中的數(shù)學，重點在于培養(yǎng)學生數(shù)學學習的興趣和信心，因此，抽象的數(shù)學知識和思維邏輯往往讓學生難以接受或者討厭數(shù)學。上課語言風趣幽默，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習積極性，還能開拓思維，打開學生對數(shù)學王國的想象空間，讓數(shù)學知識自然、順利地在腦中留下深刻的印象，提高學生對數(shù)學學習的悟性。

二、積極對話，善于啟發(fā)

“文似看山不喜平”，語言也是如此。據(jù)心理學家統(tǒng)計，正處青春期的初中生有意注意時間為15—20分鐘。若教師一味滔滔不絕、平鋪直敘滿堂灌，沒有輕重緩急、平仄起伏，沒有交流互動，這樣的課堂必是沉悶、呆板、壓抑的。久而久之，教師風采定然大打折扣，學生的抵觸和厭學情緒也將增加。

教師要積極和學生對話，進行有效提問，如生物課：花盆底部為什么要留洞？植物明明可以為我們制造氧氣凈化空氣，可為什么專家卻提醒我們臥室不宜擺放植物花草？水本是無色透明的，為什么“春來江水綠如藍”？是什么樣的特點能讓鳥兒在空中展翅翱翔，而我們?yōu)楹尾豢梢缘葐栴}，誘導學生發(fā)散思維自主思考，討論交流，這樣不僅能夠點燃學生激情，活躍課堂氣氛，還能凸顯出教學過程中學生的主體地位，同時也能促進教師的職業(yè)成長，真正踐行“教學相長”的教學原理。

第一，教師在設計活動上要下功夫，從中設計開放性問題，為學生放飛思想、張揚個性提供廣闊的空間。從上課前的師生互動交流到開始上課，從學習課本內(nèi)容到設計拓展活動，從創(chuàng)設生活情境到師生表演，每一個活動的設計環(huán)節(jié)都緊緊相扣，教師要懂得恰到好處地調(diào)控課堂教學，調(diào)動學生積極思考，大膽發(fā)言。教師也要特別注重對學生進行形式多樣的積極的表揚和鼓勵。

第二， 學生是課堂的主人，教師要幫助學生搜集資料對課程資源進行開發(fā)，為學生提供展示的舞臺。學生有自己的興趣和選擇，教師一方面要幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并討論達到目標的最佳學習途徑;另一方面要給學生提供一個更為寬松、更開放的學習空間，讓學生能夠暢所欲言，真實地表達自己的情感，建立良好的課堂學習氣氛，使他們在選擇中提高認識。

第三，課程理念方面，要注重師生互動、生生互動。教學過程是師生間、學生間信息交流和相互溝通的過程。這種交流不是單向的，即不僅是教師對學生的傳授，還是相互或者多向的。在課堂上要讓大家各抒己見，共同研討，相互啟發(fā)。教師的引導作用十分重要，教師要善于通過生動而準確的語言表達，通過自己的眼神、手勢和表情向?qū)W生傳遞信息。同時，要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉兒童在研討中的閃光點和生成的新問題，并給予積極的引導。

三、優(yōu)化評價，明確指示

教育的本質(zhì)是喚醒、激勵和鼓舞。但傳統(tǒng)單一的教學評價語言，如“很好”“不錯”“坐下”“不對”“誰還會”等等，諸如此類的評價語言太過蒼白，并不能讓學生知道好在哪里、錯在哪里，相反只會打消學生回答問題的積極性，挫傷學生的自尊心。教師要致力于改變以往那種非對即錯的程序化評價，打破標準答案的禁錮，多維度、多元化地豐富教學評價語言，充分挖掘“錯誤”的價值，點燃學生思維的火花，調(diào)動學生的主觀能動性，使學生既知其然還知其所以然。教師要做到巧妙啟迪，多加贊揚，呵護學生自尊，使之建立自信。比如在實驗課“森林浴、有氧運動和高壓氧治療”上，老師在講解清楚有氧運動和無氧運動的概念和區(qū)別后，用多媒體課件展示了百米跑、舉重、散步、慢跑、長距離游泳、健身操等運動類型，請學生們說出這些運動哪些屬于有氧運動，哪些又是無氧運動以強化鞏固新知，回答問題的學生基礎較弱，她認為長距離游泳屬于無氧運動。這時老師沒有著急給出正確答案，而是啟發(fā)學生找出關(guān)鍵詞“長距離”，誘導學生自己分析出這種運動所需時間長，強度較低，節(jié)奏緩慢，在此過程中人體的氧氣供需平衡，結(jié)合這些特點再回歸概念。很快學生們就意識到自己之前的分類錯誤并加以改正，之后老師又進行了肯定和表揚，這使得學生對實驗課的信心倍增，回答問題的積極性都很高，大家爭先恐后、各抒己見，有爭議時師生會一起探討、分析，從而解決問題。

四、規(guī)避無效，改善低效

無效、低效語言主要指煩瑣、拖沓，類似口頭禪之類的實際意義不大卻高頻使用，對教學效果產(chǎn)生不良影響的語言。比如“是不是”“注意了”“好”等等，這些無效語言會破壞語言美感，擾亂知識的系統(tǒng)性，甚至損毀教師形象，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。教師對此現(xiàn)象的危害應該有深刻的認知，及時發(fā)現(xiàn)問題，觀察反思，多加錘煉，使語言流暢、精簡和凝練。

有人說，每個孩子的心里都藏著一根“情弦”，你只有觸動了它，才能奏出美妙的音響。如何讓學生能有效對話？首先要教師能創(chuàng)設有價值、能促發(fā)學生思考和成長的有效話題;其次教師能針對不同年齡特征的學生，運用有效的激趣方法，讓學生愿意對話，樂于對話。有了對話的“源點”，有了對話的推力，才有可能觸動學生心中的“情弦”，學生才能積極地參與到對話教學活動中來。

綜上所述，作為一名教師，我們要以新課改為依托，更新教育理念，結(jié)合學科特點，整合區(qū)位優(yōu)勢資源，不斷錘煉和提升自己的語言素養(yǎng)，進而提高教學效率;針對自己教學語言中的不足，做一個有心人，課堂做好記錄，課后經(jīng)常反思和研磨，建立自己的語言案例庫，積極踐行“實踐—反思—實踐”的教學語言體系，肯花功夫，勇于創(chuàng)新;加強培訓學習，多向語言能力強、素養(yǎng)高的人學習，取長補短，形成自己獨特的語言和人格魅力，做一個有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師！

參考文獻

[1]陳少娟.人教版《義務教育課程標準實驗教科書·品德與生活》教材編寫意圖[J].中小學教材教學，2003（25）：19-21.