初中數(shù)學有效教學策略淺析

姚珍君

摘? 要：在初中數(shù)學教學過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，讓學生真正地掌握科學的思維方式，增強初中數(shù)學教學的有效性。在本文的教學過程中，教師注重從生活化教學、合作教學、自主探究教學三方面著力，促進學生空間觀念的增強，數(shù)學結(jié)合意識的提升，思維能力的發(fā)散，真正讓學生在此過程中，形成正確的思維方式，促進學生數(shù)學學習學習能力的提升，最終達到增強初中數(shù)學教學有效性的目的。

關鍵詞：初中數(shù)學;有效教學;教學策略

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學過程中，部分教師將數(shù)學教學的重點集中在培養(yǎng)學生的數(shù)學解題能力上，并不注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，也不注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習情感，導致學生的數(shù)學學習積極性被嚴重消磨。針對這種狀況，初中數(shù)學教師不僅要轉(zhuǎn)變原有的教學觀念，而且還應真正地站在學生的立場，思考教學問題，打造具有生活性、合作性以及探究性的初中數(shù)學課堂，讓學生享受數(shù)學學習的樂趣，提升初中數(shù)學教學的質(zhì)量。

一、運用生活化教學法，培養(yǎng)學生空間觀念

空間觀念是初中數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是提升學生數(shù)學思維能力的關鍵。在初中數(shù)學教學過程中，教師不僅要重視培養(yǎng)學生的空間觀念，而且還應重視相應的方式方法，從而讓學生在此過程中，感受數(shù)學學習的樂趣，促進他們空間觀念的增強。為了達到上述效果，教師在本文的論述中，注重運用生活化的教學方式，開展此部分內(nèi)容的授課，真正讓學生以生活化的視角，感知數(shù)學知識，運用數(shù)學知識，促進學生空間觀念的形成，提升生活化教學質(zhì)量。

例如，在講授“直線與圓的位置關系”這部分內(nèi)容時，教師創(chuàng)設生活化的情境，構(gòu)建學生生活認知與數(shù)學知識的連接點，讓學生在此過程中，感受數(shù)學知識的“親近感”。與此同時，教師可以適時地進行相關數(shù)學知識的講授，促進學生空間觀念的增強。在此部分的教學過程中，教師注重從以下幾點授課：第一點，創(chuàng)設問題。教師創(chuàng)設如下的問題，讓學生思考：教師運用多媒體展示一位老奶奶切西瓜的視頻，并讓學生思考，切西瓜與“圓與直線位置關系”的聯(lián)系，并在此過程中，促進學生空間觀念的形成。第二點，適時引導。為了讓學生的思考更具有方向性，教師對學生做出如下的引導：你們可以將菜刀看成是一條直線，將西瓜看成是一個圓，并思考在切西瓜的過程中，圓與直線的相對位置關系。第三點，展示成果。在大部分學生思考結(jié)束后，教師邀請學生分享他們的探究成果。小陳積極地舉手說：“當菜刀沒有和西瓜接觸時，則我們可以看到圓與直線呈現(xiàn)相離的關系;當菜刀與西瓜接觸到一點時，則我們可以看到圓與直線呈現(xiàn)相切的關系;當菜刀切入西瓜內(nèi)部時，則我們可以看到圓與直線呈現(xiàn)相交的關系。”通過運用生活化的教學方式，教師在一定程度上，消除學生與數(shù)學之間的心理隔閡感，并在此基礎上，調(diào)動學生的數(shù)學學習興趣，讓學生通過構(gòu)建生活現(xiàn)象與數(shù)學知識之間的連接，促進他們空間觀念的增強。

二、采用小組合作教學，培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合意識

在數(shù)學教學的過程中，部分教師常常不能面對每一位學生，極易導致部分學生的數(shù)學學習積極性嚴重削弱，甚至是產(chǎn)生嚴重偏科的學生。針對這種狀況，初中數(shù)學教師在教學的過程中，可以運用合作教學法，讓學生在小組合作的過程中，相互協(xié)作，相互幫助，促進對相關數(shù)學知識的理解，提升整體的合作教學質(zhì)量。本文注重以培養(yǎng)學生的數(shù)形結(jié)合意識為目的，并在此基礎上，以小組合作為手段，真正促進學生數(shù)學學習能力的增強，獲得良好的小組合作教學效果。

例如，在講授“勾股定理”這部分內(nèi)容時，教師考慮到此部分知識需要用到數(shù)形結(jié)合的思維，因而，運用合作教學的方法，并出設相應的習題，促進學生數(shù)形結(jié)合意識的增強，提升小組合作教學質(zhì)量。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并在此基礎上，結(jié)合具體的合作學習需要，設置小組長、副組長、觀察員以及表達員四項職務。第二點，創(chuàng)設問題。教師創(chuàng)設如下問題，讓學生思考：問題一，如何證明此公式的正確性：X2+Y2=Z2？問題二，此公式所拼成的是何種圖形？與此同時，為了降低學生的思考坡度，教師精心準備特制的木棒，讓學生結(jié)合木棒，進行上述問題的探究。第三點，巡場觀察。為了減少學生在討論中的卡殼問題，以及維護良好的課堂教學秩序，教師時時關注學生的討論現(xiàn)狀，并適時地對學生的思維進行引導。第四點，展示成果。在大部分小組討論結(jié)束后，教師詢問學生。小宇主動站起身說：“通過本小組的討論，我們得出如下的結(jié)論：此公式為勾股定理。依據(jù)為：我們測量三個木棒的長度為（6、8、10），并將其帶入到上述公式中，證明公式的成立。與此同時，我們發(fā)現(xiàn)這三根木棒可以拼成直角三角形。以上兩點足以說明此式子為勾股定理。”

三、使用自主探究教學，培養(yǎng)思維發(fā)散能力

在初中數(shù)學教學過程中，有部分題目存在一題多解的狀況。初中數(shù)學教師可以引入一題多解的題目，讓學生從不同的角度進行探究，從而達到增強學生思維發(fā)散力的目的。與此同時，初中數(shù)學教師可以運用自主探究的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，為學生搭建展示他們思維方式的平臺，讓學生在知識分享的過程中，獲得學習的自信以及思維發(fā)散力的增強。

例如，在講授“一元二次方程的解”這部分內(nèi)容時，教師出設如下開放性的問題，讓學生探究：X2-63=-2X，求解X的值。與此同時，為了讓后進生的思考更具有方向性，教師做出如下的引導：你們可以從因式分解、配方法以及公式法等多角度進行探究。通過和學生的交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分的學生可以從以下幾點，解答上述題型。第一點，因式分解法。將上述式子轉(zhuǎn)化成（X-7）（X+9）=0。第二點，配方法。將上述式子轉(zhuǎn)化成（X+1）2=64。第三點，公式法。首先，判斷公式是否有解。其次，帶入相應的系數(shù)。

總而言之，在提升初中數(shù)學教學有效性的過程中，教師把握好“收”與“放”之間的關系，即在為學生提供相應探究空間的同時，也要結(jié)合實際的教學情況，進行針對性的啟發(fā)，促進學生數(shù)學學習能力的增強。

參考文獻

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