小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

靳建紅

摘;要：伴隨著教育的不斷創(chuàng)新，小學(xué)教育階段語(yǔ)文教育的形式也在不斷地改變，對(duì)于學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展重視度不斷提高，這也間接提升了小學(xué)語(yǔ)文教育的綜合水平。閱讀屬于拓展學(xué)生事業(yè)的有效途徑，在閱讀教學(xué)期間合理的突出讀寫(xiě)結(jié)合，不僅可以更好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解，還可以更好地提升學(xué)生應(yīng)用閱讀知識(shí)、強(qiáng)化自我表達(dá)能力等綜合目的。對(duì)此，為了進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量，本文簡(jiǎn)要分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)策略，希望可以為相關(guān)教育最后提供理論性幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;教學(xué)策略

引言

讀寫(xiě)結(jié)合屬于將文本作為載體，以閱讀推動(dòng)寫(xiě)作，以寫(xiě)作推動(dòng)閱讀的一種循環(huán)性、發(fā)展性教育模式，對(duì)于學(xué)生的思維具備啟發(fā)性作用，可以推動(dòng)學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作能力得到顯著提升。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合，可以促使學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力得到協(xié)同化的發(fā)展，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)并不簡(jiǎn)單，想要達(dá)到理想的教育效果仍然需要教師不斷提高自我，改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)措施。對(duì)此，探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)具備顯著教育價(jià)值。

一、強(qiáng)化閱讀教學(xué)質(zhì)量

制定合理的規(guī)劃是幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣并掌握各種閱讀學(xué)習(xí)技巧、技能的有效措施，同時(shí)合理的規(guī)劃也能夠促使小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中獲得必要的指導(dǎo)幫助。教師可以在小學(xué)語(yǔ)文教育中組織幫助學(xué)生開(kāi)展閱讀內(nèi)容的討論與選擇，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己選擇的閱讀內(nèi)容與同學(xué)之間進(jìn)行分享。在課堂過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生對(duì)自己所閱讀的性材料進(jìn)行口述描繪，鼓勵(lì)學(xué)生以表演或演講等多種方式表現(xiàn)閱讀內(nèi)容。在課堂的教育活動(dòng)中閱讀的內(nèi)容內(nèi)涵能夠得到更好的挖掘，小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面普遍希望獲得更多的表現(xiàn)，所以在課堂中進(jìn)行閱讀內(nèi)容的討論正好能夠有效滿(mǎn)足學(xué)生的需求，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)參與到課堂學(xué)習(xí)中，達(dá)到提高學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的目標(biāo)。另外，還需要不斷地改善和優(yōu)化閱讀材料。合理的選擇閱讀材料對(duì)于小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)有著決定性影響，只有在保障閱讀材料本身具備教育價(jià)值的基礎(chǔ)上才可以提高閱讀的學(xué)習(xí)效果。在閱讀讀物的選擇方面一定保持高度針對(duì)性，在滿(mǎn)足興趣特征的同時(shí)也必須符合學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力水平，過(guò)于簡(jiǎn)單的閱讀內(nèi)容無(wú)法提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，但是過(guò)于困難的內(nèi)容也會(huì)對(duì)學(xué)生形成過(guò)大的壓力，導(dǎo)致退縮心態(tài)的出現(xiàn)。

二、激發(fā)興趣，激發(fā)讀寫(xiě)積極性

合理的轉(zhuǎn)變和改進(jìn)閱讀教學(xué)措施是提升和優(yōu)化學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵，同時(shí)也是提高學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作方面達(dá)到相互配合、相互提升的有效策略。特別是隨著語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入了小學(xué)階段之后，學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力都會(huì)得到一定的累積，在這一環(huán)境下學(xué)生接觸到大量閱讀內(nèi)容之后，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并習(xí)慣于從閱讀內(nèi)容中突出記憶詞匯、語(yǔ)言表達(dá)的技巧，通過(guò)理解感悟后應(yīng)用到自己的文章中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作水平的提高。但是，當(dāng)前小學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力較大，導(dǎo)致并不愿意主動(dòng)參與到課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)中。例如，在《荷花》這一片課程的教學(xué)中，教師在課堂中需要對(duì)荷花的不同姿態(tài)進(jìn)行講解，此時(shí)便可以突出作者對(duì)于自然的熱愛(ài)與感受。教師可以讓學(xué)生圍繞著《荷花》這一題目進(jìn)行自述，并按照自身對(duì)于荷花的認(rèn)知進(jìn)行表達(dá)，這樣的表達(dá)方式可以更好地激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，對(duì)于寫(xiě)作能力的提升也有明顯的幫助。另外，在具體教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好特征以及學(xué)習(xí)思維能力等因素，做好興趣點(diǎn)的選取，以學(xué)生可以保持全程高注意力為原則，從而為學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、強(qiáng)化寫(xiě)作意識(shí)與寫(xiě)作能力

為了更好地提高閱讀教學(xué)質(zhì)量同時(shí)積累學(xué)生的寫(xiě)作量，教師需要高度重視并積極引導(dǎo)學(xué)生感知段落含義并對(duì)閱讀材料形成全面理解，尤其是情感、思路等方面的理解。對(duì)于小學(xué)生而言，寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中并不能實(shí)現(xiàn)對(duì)文章寫(xiě)作意圖以及寫(xiě)作規(guī)律的理解。對(duì)此，在教學(xué)過(guò)程中教師便需要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生豐富閱讀理解，通過(guò)對(duì)文章的深入閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)文章含義的理解，同時(shí)對(duì)部分的寫(xiě)作技巧進(jìn)行摘錄。另外，在小學(xué)語(yǔ)文的課文教學(xué)過(guò)程中，可以為學(xué)生提供語(yǔ)言、語(yǔ)感的訓(xùn)練，從寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)中高質(zhì)量結(jié)合，從句子、段落的含義中實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，對(duì)于比較抽象的內(nèi)容無(wú)法理解時(shí)可以對(duì)整個(gè)句子或段落的理解方式進(jìn)行分析判斷，此時(shí)教師便需要結(jié)合文字的語(yǔ)境進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。例如，在《幸福是什么》這一文章中，課文當(dāng)中提到了“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情”，此時(shí)學(xué)生往往無(wú)法用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)這一詞義，此時(shí)便可以讓學(xué)生發(fā)揮現(xiàn)象，在感受三個(gè)青年的心情，并圍繞這一心情進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈恼聰U(kuò)寫(xiě)或改寫(xiě)，促使學(xué)生在閱讀理解的同時(shí)可以更好地將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)變寫(xiě)作任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力的滲透。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視閱讀與寫(xiě)作之間的相互結(jié)合，尤其是在閱讀教學(xué)中不斷的滲透寫(xiě)作技巧，有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)引導(dǎo)。首要任務(wù)便是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)在閱讀中有效加入寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作方面的能力意識(shí)，培養(yǎng)鑒賞閱讀能力的同時(shí)提高情感層面上形成對(duì)含義的理解，提高學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，從而更好地吸引學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)中，間接實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作量的持續(xù)提高。

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