探究初中數(shù)學(xué)先學(xué)后教模式的應(yīng)用

周麗瓊

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入以及新課改的要求下，學(xué)生是教學(xué)主體，這一觀念已經(jīng)深入到每一個(gè)學(xué)校和教師的教育觀念中，“先學(xué)后教”這種新興的教學(xué)方式是在時(shí)代發(fā)展的趨勢下形成的，不僅更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也是能夠幫助教師更好完成教學(xué)目標(biāo)的重要方式。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以初中數(shù)學(xué)為具體案例，圍繞“先學(xué)后教”這一具備特點(diǎn)的教學(xué)方式進(jìn)行了具體分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);先學(xué)后教;教學(xué)模式

隨著時(shí)代的發(fā)展，在現(xiàn)代化的教學(xué)過程中，教師的職責(zé)不僅僅是將知識(shí)聲音的灌輸給學(xué)生，而是要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。隨著新教育觀念而產(chǎn)生的“先學(xué)后教”教學(xué)方法不僅符合我國現(xiàn)階段的教育國情，并且也能夠幫助學(xué)生更好的發(fā)揮，其在學(xué)習(xí)過程中的主體地位能夠使學(xué)生培養(yǎng)自身的完整思維體系，幫助學(xué)生鍛煉自身的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。教師通過“先學(xué)后教”教學(xué)方法可以將課堂的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，并且使學(xué)生在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身的特點(diǎn)和個(gè)性，對(duì)學(xué)生的特長發(fā)展有重要作用，符合素質(zhì)教育的教學(xué)觀。

一、引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中是非常重要的一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果學(xué)生能夠很好的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，那么就可以為上課更加理解教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。在初中階段的學(xué)生，由于自身的年齡相對(duì)較少，還不具備很好的自控能力，所以如果想要是學(xué)生的預(yù)習(xí)達(dá)到很好的效果，教師就必須制定一套有效的監(jiān)督方式，來對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)把控。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后通過一些不定期的小測驗(yàn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)成果檢測。不同學(xué)科的教師根據(jù)自己學(xué)科的獨(dú)有特點(diǎn)制定出不同的學(xué)習(xí)方法，然后對(duì)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力進(jìn)行著重培養(yǎng)。

以初中數(shù)學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)數(shù)學(xué)獨(dú)有的運(yùn)算特點(diǎn)，把學(xué)生的思維邏輯和空間想象能力加以結(jié)合，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，結(jié)合生活中的相關(guān)場景和幾何物體對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師在第1課時(shí)教學(xué)結(jié)束后布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)第2課時(shí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)預(yù)習(xí)，然后在第2課時(shí)上課時(shí)，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些預(yù)習(xí)提問，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的整體效果，然后結(jié)合學(xué)生的具體情況對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行完善，教師也可以利用多媒體文件來對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行抽查。教師在這一過程中需要注意，不要讓學(xué)生覺得預(yù)習(xí)是一個(gè)任務(wù)，而是將預(yù)習(xí)這一活動(dòng)以學(xué)生比較能夠接受的形式進(jìn)行。

二、進(jìn)行小組交流，鍛煉學(xué)生思維能力

在進(jìn)行“先學(xué)后教”教學(xué)方法時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，這樣可以在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的思維能力。由于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具備一定的難度，學(xué)生僅僅依靠自學(xué)是很難達(dá)到預(yù)期效果的，所以教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，讓學(xué)生在交流和溝通中鍛煉自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熟悉程度，同時(shí)也可以幫助學(xué)生進(jìn)行思維的鍛煉。學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步就是預(yù)習(xí)，這個(gè)過程相當(dāng)于蓋房子時(shí)的奠基過程，只有基礎(chǔ)牢固，房子才能蓋得穩(wěn)。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容為學(xué)生的預(yù)習(xí)設(shè)置一些簡單習(xí)題，學(xué)生在預(yù)習(xí)結(jié)束之后，可以利用習(xí)題來進(jìn)行自我檢測，檢查自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)預(yù)習(xí)的成果如何。習(xí)題的設(shè)置不能夠過于簡單，也不能夠太復(fù)雜。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)班級(jí)同學(xué)的實(shí)際情況，分層次設(shè)立多個(gè)習(xí)題，讓學(xué)生自由選擇。這樣不僅能夠使所有同學(xué)都能夠有所收獲，同時(shí)也使得班內(nèi)同學(xué)對(duì)自身的基礎(chǔ)情況有一定的了解。

三、教師以學(xué)定教，不斷加強(qiáng)指導(dǎo)

雖然預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)有很大的幫助，但是預(yù)習(xí)也只是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有大概的了解。如果學(xué)生想要真正的掌握知識(shí)，還需要教師在學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有更深入的認(rèn)識(shí)。所以教師在課堂上要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生探究知識(shí)。就是在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)之后針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中不太了解的重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，并幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固。但是教師需要注意，由于初中數(shù)學(xué)的部分問題需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，所以教師只需要引導(dǎo)和指點(diǎn)學(xué)生就可以，并不需要教師直接給出學(xué)生答案。

比如初中數(shù)學(xué)課“ 平方根”這一節(jié)，教師通過舉例或者知識(shí)引入等方式對(duì)“任何數(shù)的平方根都是非負(fù)數(shù)”進(jìn)行說明，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算證明“負(fù)數(shù)沒有平方根”讓學(xué)生對(duì)平方根有更加深入的了解，并且通過不斷深入的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立平方根的知識(shí)體系，由簡到繁的進(jìn)行知識(shí)引入，不斷加深學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，把平方根這一節(jié)課的重難點(diǎn)為學(xué)生講解透徹。總之教師要通過自身的指導(dǎo)來幫助學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行鞏固，不能夠放任學(xué)生進(jìn)行整節(jié)課的自由學(xué)習(xí)，要充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容都是相互聯(lián)系的，所以教師讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，也是為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，只有學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，才能夠?qū)χ笠獙W(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更加輕松的學(xué)習(xí)。“先學(xué)后教”的教育觀點(diǎn)能夠幫助學(xué)生更好的體現(xiàn)自身的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生身心健康發(fā)展，符合素質(zhì)教育的教學(xué)觀。

參考文獻(xiàn)

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[2]王允勝.淺析先學(xué)后教模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國校外教育，2019（20）：62+64.