借力活動，培育素養(yǎng)

林曉芬

摘 要：在時代快速發(fā)展的背景下，科學素養(yǎng)教育成為我國現(xiàn)階段素質(zhì)教育向縱深度發(fā)展的切入點，它是創(chuàng)新教育的基礎，是調(diào)和人文教育關系、推進人文教育與科學教育融合的渠道。在本文中，筆者將從教學實踐入手，探索如何借力科技活動實現(xiàn)教學中小學科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：科學教學;科學學科核心素養(yǎng);科技活動;實踐途徑

根據(jù)義務教育小學科學課程標準，依據(jù)我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)和科學學科的本質(zhì)，系統(tǒng)分析現(xiàn)狀與趨勢，建構了科學學科核心素養(yǎng)。科學學科核心素養(yǎng)主要包括科學知識、科學思維、科學創(chuàng)新、科學探究和交流，還有科學態(tài)度和社會責任感。

小學是人的一生中積累知識、增長智慧、養(yǎng)成良好習慣的重要時期。小學科學教師應結合當前教學的實際情況，借力科技活動實現(xiàn)教學中小學科學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、立足課內(nèi)，夯實科學知識

學生掌握了科學基本知識和科學探究的基本方法，才能夠在實踐中進行應用。教師應重視課內(nèi)教學，從教材中挖掘有利于學生發(fā)展的科學知識，讓學生對科學學科產(chǎn)生興趣。

在學習《導體和絕緣體》一課中，教師為學生提供各式各樣有結構的探究材料，學生通過猜測、實驗進行驗證，建立導體和絕緣體的概念。學生在親自觸摸、觀察、操作探究的時候，對這些材料產(chǎn)生了極大的興趣。學生還將教材中的內(nèi)容融入到了生活中，觀察教室中、自己身邊都有哪些材料是導體，哪些材料是絕緣體，拓展對材料的導電本領的認識，實現(xiàn)了對導體和絕緣體的進一步理解認識和安全用電教育。

水、人體、大地是否導電，用學生們的電路檢測器是無法檢測出來，讓學生利用導電發(fā)光球來學習這部分的知識。通過教師趣味化的指導和學生間直觀的互動演示，既激發(fā)學生科學學習的興趣，又能夠帶領學生實現(xiàn)自主探究，還更好地對知識點進行展示，從而使學生的科學基礎知識更加夯實，為進一步提升做好了充分的準備。

二、課外拓展，感受科學思維

在學習科學的過程中，學生會對世界進行更加全面的認識，能夠?qū)⒁暯巧钊氲阶约簭奈从|及的領域，感受到世界的奇妙。將課堂內(nèi)學習到的內(nèi)容，在課外進行實踐，讓學生能夠在親自動手操作的過程中，感受科學知識的美妙，發(fā)揮科學的實用性，培養(yǎng)科學思維。

在學習了《電與磁》單元系列知識、生動有趣的課堂實驗后，學生非常喜歡這方面的內(nèi)容。利用通電線圈在磁場中會轉(zhuǎn)動和線圈在磁場中轉(zhuǎn)動會產(chǎn)生電流這兩個基本概念。學生制作了轉(zhuǎn)子外露式電機（即轉(zhuǎn)子上線圈通電后電磁場，與外圍磁鐵場互相推斥，就推動這個轉(zhuǎn)子快速轉(zhuǎn)動）。學生還制作了小電鈴、特斯拉線圈、磁懸浮旋轉(zhuǎn)的燈籠、電磁炮……。學生在動手制作的過程中，對電磁鐵的性質(zhì)有了進一步的了解，同時在電磁鐵實踐應用中也使學生的科學思維能力發(fā)生層次的飛躍。

在學習《使沉在水里的物體浮起來》課末，教師變魔術，演示神奇的東西“浮沉子”。在學生的驚呼中教師順勢出示目標：利用周圍常見材料，完成一個沉浮子。要求：先設計制作一個在水中靈活自如的沉浮子;再改良創(chuàng)新一個在水中螺旋上升或下降的沉浮子。

學生們帶著問題去思考，查閱資料，制作調(diào)試，忙得不亦樂乎。知道真正的潛水艇在大海中是如何實現(xiàn)沉浮的，明白“浮沉子”是利用了阿基米德原理，通過改變浮力大小來實現(xiàn)升降，又名“浮沉玩偶”、“潛水娃娃”。

通過這些STEAM項目的課后科技小制作、小實驗，將學生從狹小的課堂教學環(huán)境引入到了廣闊的生活空間。讓學生主動的思考獲取知識，自覺的訓練思維技能，形成良好的科學思維品質(zhì)和科學素養(yǎng)。

三、社會實踐，多元融合科學創(chuàng)新

教師引導學生積極參與到青少年活動中心、科技文化中心等社會實踐活動，實現(xiàn)科學知識與多元知識融合，對學生的科學學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，達到事半功倍的效果。

在一次“科技改變世界”的參觀活動中，有的學生對智能垃圾桶非常感興趣，智能垃圾桶自動開啟、自動關閉。這其中涉及到了傳感技術、中心控制技術等等。同時，垃圾桶占地小、外觀設計美觀，又能夠成為家中一件藝術品，非常實用。貼合當前“垃圾分類”的主題，智能環(huán)保垃圾桶同樣也分成了干垃圾、廚余垃圾、可回收物、有害垃圾四個類別，活動中學生學習到分類知識、社會知識相關的內(nèi)容，樹立熱愛自然、保護環(huán)境觀念，真正有一份“綠水青山”的詩意和情懷。

在活動中，學生能夠?qū)π路f的科學成果進行認識。活動后，感悟提高自己的科學實踐能力。踐行于體，有的學生還動手制作更實用的廚余垃圾處理器，讓廚余垃圾經(jīng)過發(fā)酵，變廢為寶。

這些都讓學生認識到科學學科與很多知識都有著共通性，實現(xiàn)了科學知識與其他知識的融合，發(fā)展學生能力、培養(yǎng)社會責任感、提升科學核心素養(yǎng)。

在鄉(xiāng)村少年宮活動中，教師從現(xiàn)實層面引導學生思考，以春季登高望遠為引子，利用《形狀與結構》知識，發(fā)布在本鎮(zhèn)“天池山建造高塔”的任務。具體任務要求：（1）塔高度：不低于12米;（2）眺望臺：在高于地面8米以上的位置要有一個平臺。

活動以STEAM理念為基礎，學生以設計師和工程師的身份“真槍實彈”地參與到方案的設計、修改、再設計、材料的選擇、現(xiàn)場制作、測評等環(huán)節(jié)。整個活動室儼然成了智慧場，整合了幾何、美術、工程、力學等多學科知識，學生探究發(fā)現(xiàn)了“上小下大、三角支架結構最穩(wěn)固”的結論。學生切身體驗了工程搭建的探究活動，在活動中培養(yǎng)了學生勇于探索、敢于創(chuàng)新的科學精神，學以致用的科學態(tài)度。

小學生熱愛科學是國家興旺發(fā)達的標志，是未來社會競爭的需要。具有“核心素養(yǎng)”的人才將成為與國際人才標準接軌的社會中流砥柱。充分利用好學校這個陣地，開展好青少年科技活動，是培養(yǎng)具有良好科學素養(yǎng)人才的最佳途徑。

小學生的想象力、思維及潛能是無窮的，而科技活動完全可以為學生帶來更大更寬廣的學習鍛煉的舞臺。學生借著科技活動的推動力，養(yǎng)成學生優(yōu)良的核心素養(yǎng)，塑造學生美好人生。

參考文獻

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[2]余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學[M]. 上海：上海教育出版社，2017：73-74.

基金項目：本文為福州市教育科學研究“十三五”規(guī)劃2018年度課題“借力科技活動、培育核心素養(yǎng)”（立項編號：FZ2018ZX047）研究成果之一。