語文教學提高閱讀能力方法與探究

李萬寧

摘 要：本文基于小學語文教學的實際情況，“引導學生樹立正確的閱讀習慣”“拓展課外知識儲備”“引導閱讀思考加深文章理解”三個方面出發，對如何開展小學語文閱讀教學展開了分析和探討。

關鍵詞：語文教學;閱讀能力;拓展閱讀

前言：

語文是一門具有濃厚人文情懷的學科，在閱讀之中學生可以領略到山河萬里的豪邁之感、可以感受到吳儂軟語的清麗婉約、可以見識到革命情懷的偉大不朽、體會每一段具有趣味性的文學故事，語文的學習重在積累，帶領學生掌握正確的閱讀方式，開展具有深刻內涵的閱讀教學對提升學生語文素養具有重要的提升作用。

一、引導學生樹立正確的閱讀習慣

閱讀是一項良好的閱讀習慣，就在萬千書籍之中尋找適合自己的璀璨明珠，因此良好的閱讀習慣對于提升閱讀能力具有重要提升作用，教師重視樹立閱讀習慣的重要性，以課文為基礎，帶領學生梳理正確的閱讀方式。以《匆匆》一文為例，首先應帶領學生概讀全文，文章是朱自清所創作的一篇散文，全篇自始至終都緊緊扣題目匆匆二字，文字清秀自然、精簡樸素，運用生活中的小例子解釋時間流逝這一重要道理，在洗手吃飯時候時間都會不經意的溜走，結構緊湊文章布局淺顯易懂文字內容卻深意十足;然后逐字逐句分析文章內容，文章表達了作者對于時間匆匆流逝的心痛與惋惜，文章緊扣中心思想，結尾部分“我們的日子為什么一去不復返呢”與文章開端“聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷——如今又到了哪里呢？”首位遙相呼應，達到對于學生深刻的啟發意義，最后引導學生對于文章優美的段略進行背，將閱讀所能看到的重點知識記憶在腦海里，從而達到全面提升語文素養，為語文成績的提升做準備條件。

二、拓展課外閱讀增加知識儲備

語文學習重在積累，因此只靠課本中掌握的知識是遠遠不夠的，此時教師應看到班級學生的具體情況，根據學生現狀以及心理發展特征制定適合該年齡段學生的優秀讀物，拓寬眼界帶動語文學習中和綜合能力的有效提升。以《魯濱孫漂流記》一文為例，節選的段落梗概了全文內容，魯濱孫作為一個富有冒險精神的青年，在一次航海之中遇到危險不幸被沖擊到一個陌生的小島上，那個地方與和外界隔絕，沒有任何可以交流的人類，他依靠著自己頑強的生命力以及過人生存技能，在島上獨立生存了二十八年，為了生活他馴養了好動物，建立了自己小王國，還培植了一大片的農作物，甚至掌握好了陶器的制作，最終歷經千難萬險，逃出了自己所在的小島，返回了曾經的故鄉。此時教師可將《魯濱孫漂流記》推薦給學生，在寒暑假期間可以閱讀，在文章之中，學生可以更加詳盡的感受到野外生存的艱險，如怎么樣一步步馴養了鸚鵡與山羊，又怎么用僅有的玉米種子種植出一大片農作物，或是魯濱孫怎么意外搭救了身為野人的星期五，幾個人一起幫助船長制服叛亂水手等一系列的奇幻經歷，如此進行拓展閱讀后之后，對于書中描寫的人物的性格形象會更加鮮明，為提升語文能力奠定了堅實的基礎。

三、引導閱讀思考加深文章理解

優秀的文章都是時代的結晶，文章中涵蓋著作者的深刻思想，蘊含著作者對于生活實踐的感悟，倡導學生進行閱讀，并不單單是要拓展學生的閱讀能力，而是要引導學生以文章為起點，帶動學生深刻思考的重要目標，行之有效的閱讀并不只限于閱讀量的大小，而是要汲取文章的力量達到指引生活的重要教學目標。

以《十六年前的回憶》一文為例，是李大釗的女兒李星華女士所創作的一篇回憶文學，文章詳細記錄李大釗最后的寶貴時光，在局勢越來越嚴重的情況下，革命先驅李大釗也面臨被逮捕的危險，直到被險惡分子拒捕之后，他仍然在為家人辯護，并未流露出對于所從事的革命事半分后悔之情，表達了李大釗對于家庭的愛護，對于革命事業的無比忠誠，字里行間都體現了作者對于父親的敬仰與懷念，文章通篇采用第一視角記述，以孩子的眼光記錄了李大釗先生被迫害的全過程，內容真實可信，語言樸素自然，既具有文學價值，又具有很強的史料價值，令人代入感十足。此時可以引導學生展開深思，有學生會說：“李大釗先生是革命事業的先驅者，對于中國革命事業發展有不可磨滅的功績，值得我們每一個人敬仰。”也有學生補充說道：“我們當下生活富足而安穩，這是每一位革命烈士用自己血肉之軀幫我們鑄造的，我們應立足當下，珍惜生活好好讀書，承擔歷史使命。”在這樣的閱讀模式中學生達到深度思考，為全面提升語文素養奠定基石。

四、結束語

總而言之，閱讀作為語文學習的重要手段，提升語文閱讀能力不是一朝一夕的事情，需要教師與學生的長期堅持，學生應豐富閱讀內容加深對于文章理解，教師豐富教學設計，促進學生積極主動養成閱讀習慣，在以后的實際教學中筆者將持續關注“語文教學提高閱讀能力方法與探究”這一重要課題，立足實踐教學，多樣化教學設計，旨在為推動語文事業的進步貢獻自己綿薄之力。

參考文獻

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