合理應用場景，提高道德與法治學習能力

李聲虹

摘 要：隨著核心素養的貫徹與落實，培養學生學習能力轉而成為了道德與法治教學的主要目標，而課堂是傳遞知識、形成能力的主要環境。因而，以培養學習能力為目標，道德與法治教學理念和方式發生了重要的轉變。由于學習能力的形成、發展與學生的體驗、踐行行為有直接聯系，教師可以通過設計一些有價值、有意義、生動、具體的場景來迎合學生需求，促使學生深入其中，在積極參與中培養學習能力。故而，本文探究了道德與法治教學場景的設計與應用，以實現道德與法治學習的自由。

關鍵詞：初中;道德與法治;場景;學習能力

有人曾說：“人類心智的重要特征之一就是利用場景解讀概念。”這充分說明了場景對于學生具體生動感知、自主建構知識的重要意義。也因此，場景成為了教師解讀抽象知識的必要工具，一些認識經驗還難以解開的知識謎題，教師可以用具體、直觀的場景來解釋說明，讓學生的思維參與到形象知識的加工與提煉當中，經歷抽象知識的產生過程，從而高效理解知識，潛移默化中提高學習能力。鑒于此，初中道德與法治課堂上教師可以采用場景學習理論，積極構建一些符合學生需求的場景，促使學生自主參與知識建構與加工，形成并發展自主學習能力。

一、語言設計場景

語言是二次建構真實世界，傳遞信息的最直接手段。在語言的堆疊和組合下，一些場景可以被間接還原。因而，語言是設計場景的媒介之一。鑒于此，教師可以通過語言組織場景教學，構建一些與知識相關的、學生感興趣的場景，促使學生參與思考、體驗，體會道德與法治知識的要義，在掌握知識的過程中提高思維能力、探究能力，從而增強道德與法治學習能力。

例如，在教學“情緒的管理”時，為了幫助學生快速掌握情緒調節方法，提高自主學習能力，我利用語言構建了教學場景，如下：

首先，講述一個與情緒有關的小故事，大致內容為：小玲最近特別煩，總是無緣無故地向別人發脾氣，時間久了失去了很多朋友。發現情緒出現問題之后，小玲向周圍人求救，他們紛紛獻計獻策……小玲又交到了很多好朋友;其次，根據故事，提出幾個問題，如：情緒表達有什么特點？情緒對人類會產生什么影響？如何調節情緒？等;之后，根據問題，引導學生回歸故事，提煉、總結問題答案;最后，閱讀教學內容，將認知經驗與新知識融合加工，牢固掌握新知識。在整個過程中，通過語言建構的場景，學生深度參與學習，提升了自主學習能力。所以說，用語言來設計場景可以幫助學生提高道德與法治學習能力。

二、模擬制造場景

模擬制造場景，簡單來說就是學生和教師通過模擬一些故事搭建一個真實而生動的劇場構成與教學內容相關的場景。在這個場景中，學生的各個感官會被充分調動，大腦思維也會被充分激活，確保學生參與情景的再現、思考與分析，提高道德與法治學習能力。

例如，在教學“遵守規則”時，為了讓學生自主提煉規則與自由的關系，養成自覺遵守社會規則的意識，培養維護社會規則的習慣，我引導學生模擬制造了場景，具體來說：首先，引導學生上臺表演打架違反校規、無證駕駛、不遵守交通規則被警察罰款等故事;其次，要求學生根據角色體驗場景所引發的感悟探究自由與規則的關系，探討規則存在的意義。在整個場景體驗和討論的過程中，一些抽象問題被直觀表現了出來，而學生在對人物和情節分析的過程中自主建構了知識，同時提高了推理總結、分析思考的能力。由此可見，模擬制造一些場景可以幫助學生深度加工知識，強化學習能力。

三、多媒體建構場景

信息技術出現之前，教師只能通過口頭講述和書面資料來向學生傳播知識，而學生主要通過閱讀和想象等途徑來解讀、分析知識，實現知識的內化。隨著信息技術的出現，多媒體與教學的融合大大解放了教學，多媒體的聲畫語言成功地將知識立體化、動態化，而學生可以直觀認識知識，自主建構知識經驗。鑒于此，在道德與法治課堂上教師可以利用多媒體技術建構知識學習場景，突出學生的主體地位，提高自主學習能力。

例如，在教學“以禮待人”時，學生需要學習“禮是什么”、“文明有禮的重要性”以及“如何做有禮人”等知識，學習過程相當枯燥、無聊，思維的活躍性難以被充分調動。鑒于此，我利用多媒體構建了動態場景，引導學生在聲音和畫面組成的場景中綜合調動各感官，感知知識，理解知識。具體來說：首先，利用多媒體播放幾則畫面，包括：醫院里陪同來看病的小李搶占座位，自顧自的玩兒手機;朋友來了不主動打招呼;聚會場合挑揀碟子中的食物等;其次，引導學生討論場景中的行為，對“禮”建立初步印象;之后，回到多媒體畫面，聽“專家”解讀這些錯誤行為，生動理解“禮”。由于多媒體場景的構建，學生激發了學習興趣，主動參與了學習，提高了學習能力。

總之，生動、鮮活的場景是學生培養學習興趣，主動參與學習的重要“引線”。教師要積極在道德與法治教學中建立場景，讓學生自主建構知識，潛移默化中提高學習能力。

參考文獻

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