小學英語生活化教學淺析

蔣媛芝

摘 要：英語教學的最終目的是運用。生活化的教學方式不僅為學生的英語運用創設條件，而且還能提升學生的英語實踐能力，并在此過程中，激活學生掌握的英語知識，提升學生的英語學習能力，獲得良好的生活化教學效果。本文從構建生活情境、組織生活化實踐以及挖掘生活化資源著眼，旨在提升學生的課堂參與度，增強英語教學高效性，提高學生的知識運用效率。

關鍵詞：小學英語;生活化教學;教學策略

小學是學生英語的黃金時期，但是由于多種因素的制約，導致學生的英語學習能動性差，整體的英語教學成果差強人意。原因主要由以下幾點：部分英語教師在教學的過程中，單向性地向學生灌輸英語知識，不注重學生的英語學習主觀體驗;有些英語教師只從課本內容出發，忽視構建與學生的認知聯系，導致他們的英語學習興趣度低。針對此種情況，教師可以從生活化的角度著力，開展小學英語教學，調動他們的英語學習主觀能動性，獲得良好的生活化教學效果。

一、構建生活化情境，增強學生課堂參與度

教師認為語境是英語教學靈魂。在英語教學中，對話教學是培養學生語感、幫助學生掌握核心句型和語法的重要部分，也是培養學生英語口語能力和表達能力的重要方式。在對話部分的教學中，激發學生參與欲望、增強學生參與熱情的重要方式之一，便是應用生活中的情境展開教學，讓學生從生活化情境中展開對話，從而增進學生英語口語的鍛煉頻率，獲得良好的生活情境教學效果。

例如，在講授“購物類”的英語口語對話的過程中，教師可以創設生活化中的招工情境，并從以下幾點著力。第一點，開展招工篩選。教師可以根據本班的實際情況，營造生活化的招工情境，并重點考察學生的英語詞匯掌握能力。與此同時，在一輪篩選的過程中，教師可以挑選英語詞匯掌握能力較強的學生，參與到下一階段的篩選活動中。第二點，開展生活情境化的英語對話。為了保證情境對話的平順性以及規范性，教師可以在本班中，挑選英語口語較強的學生，擔任小裁判，糾正學生的錯誤發音，增強學生英語發音的標準性。值得注意的是小裁判應重點考察學生對此部分英語知識應用情況，比如，“How much is it ？”“Do you like it ？”等，從而讓學生在生活化的情境中，鍛煉英語詞匯、句型的掌握能力，增強學生的英語表達能力，提升他們的英語學習課堂參與度。通過兩輪的生活化情境考驗，教師不僅讓學生掌握基本的英語詞匯，也在此過程中，鍛煉他們的口語表達能力，獲得良好的生活化情境教學效果。

二、組織生活化實踐，提升英語教學高效性

組織生活化實踐的優勢在于讓學生迅速投入到生活中，消除學生與英語學習之間隔閡感，拉近學生與英語之間的距離，提升學生的英語學習積極性。與此同時，教師應將教學內容與生活實踐進行充分地融合，讓學生在生活化實踐的過程中，真正掌握英語知識，提升學生的英語學習能力。

例如，在講授關于介紹“家庭狀況類”的英語內容時，教師可以從以下幾方面進行。第一方面，搜集生活圖片。在開課前，教師可以引導學生搜集與課本內容相關的生活圖片，將其存在U盤中，并在課堂上課時，進行展示。第二方面，開展英語互動。教師可以讓學生運用本節掌握的英語知識，和其他學生進行交流，激發他們的英語學習熱情。在具體的教學過程中，教師應注重以下幾點，第一點，考察學生的詞匯發音標準性。在制作圖片的過程中，教師可以引導學生掌握圖片中的英語單詞的拼讀以及拼寫。第二點，在學生與學生的交流過程中，教師應注重學生的重點句型以及名詞的單復數是否使用正確的情況等等。通過上述內容的實施，教師不僅讓學生通過生活實踐，調動他們的英語學習興趣，而且還提升他們的英語運用能力，增強英語教學的高效性。

三、挖掘生活化資源，提高學生知識運用率

在英語學習的過程中，教師可以觀察學生的生活，運用生活中的資源，開展英語教學，提升學生的知識運用效率。與此同時，教師也可以引動學生觀察生活，并完成相應知識的英語學習，獲得良好的生活化教學效果。

例如，在講授“顏色類”的詞匯時，教師可以尋找生活中各種顏色的物品，開展此部分內容的授課，讓學生運用所掌握的英語知識，描述生活物品的顏色。為了提升學生的英語知識運用效率，教師可以引導學生觀察生活中的資源，構建生活資源與英語知識的連接。通過運用生活資源進行授課，并讓學生挖掘生活資源的方式，教師不僅鍛煉學生的詞匯理解能力，而且增強他們的詞匯運用能力，提高學生的知識運用效率。

總而言之，在運用生活化的方式，開展英語教學的過程中，教師應拓展自身的英語知識儲備，掌握多樣性的教學模式，并在此基礎上構建英語知識與學生生活以及認知之間的連接，激發他們的英語學習積極性，并在此過程中，提升學生詞匯、句型及語法的掌握能力，夯實學生的英語基礎，提升英語教學水平。

參考文獻

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