淺析做好“幼小銜接”，有效提高銜接力度的調(diào)查研究

錢丹

摘 要：本文通過數(shù)據(jù)分析法、問卷調(diào)查法、個(gè)案研究和觀察法對(duì)我園孩子、家長和老師進(jìn)行銜接問題的討論。進(jìn)一步了解，小學(xué)需要幼兒園的孩子具備什么樣的入學(xué)能力，家長需要配合的事情有哪些，孩子進(jìn)入小學(xué)的心里準(zhǔn)備等。并探索出一些有助于“幼小銜接”，有效提高銜接力度的研究方法。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;有效提高;銜接力度;方法和策略

一、緒論

（一）問題的由來及意義

1.問題的由來

上班三年來，兩年的大班老師，再加上本次幼小銜接與畢業(yè)典禮的負(fù)責(zé)。利用工作之余與小學(xué)老師進(jìn)行交流探討，發(fā)現(xiàn)我園很多優(yōu)秀的孩子進(jìn)入小學(xué)之后漸漸消失在老師的視線中。就問題尋根究底，根源于幼小銜接的脫節(jié)，大部分人認(rèn)為“幼小銜接“只不過是個(gè)交接的儀式罷了，或是一日活動(dòng)中涉及到銜接的內(nèi)容即可，殊不知“幼小銜接”的重要性是不可忽視的，它是幼兒發(fā)展過程的轉(zhuǎn)折期，如果處理不好，就會(huì)對(duì)幼兒日后的發(fā)展帶來不利影響。想要將幼小銜接的內(nèi)容落到實(shí)處，讓我園即將畢業(yè)的孩子真正的了解小學(xué)生活，因而對(duì)此問題進(jìn)行了探討。

2.問題的意義：

“幼小銜接”是幼兒園到小學(xué)的銜接，目的是促使兒童對(duì)小學(xué)形成良好的學(xué)校適應(yīng)。針對(duì)幼兒園和小學(xué)兩個(gè)階段，可以說有很大的差別。在幼兒教育階段，主要是以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué);而到了小學(xué)階段，教師比較注重單純的知識(shí)獲取，課業(yè)制度和作息時(shí)間都被嚴(yán)格的控制了。作為幼小銜接的關(guān)鍵因素，游戲已經(jīng)被我們忽視了很長時(shí)間。如果不進(jìn)行恰當(dāng)?shù)挠螒颍龊糜仔°暯庸ぷ鳎瑫?huì)產(chǎn)生很多的問題，因此，展開“幼小銜接”的研究是十分必要的。

本論文旨在通過木果鎮(zhèn)中心幼兒園與木果小學(xué)的幼小銜接，讓孩子們自然過渡，遵循身心發(fā)展規(guī)律。

（二）研究現(xiàn)狀

國內(nèi)關(guān)于“幼小銜接”的研究主要集中在以下幾方面：

1.2010年孫培霞《幼小銜接研究》，旨在防止幼兒園教育小學(xué)化，構(gòu)建相互靠攏平臺(tái)。

2.蔡春美教授認(rèn)為：幼小銜接是依照兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，協(xié)助兒童順利地從幼兒園過度到小學(xué)階段。致力于幼小銜接形成一種銜接的狀態(tài)。旨在通過從外在的學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)在的兒童精神兩方面來銜接。

3.國家教委基礎(chǔ)教育司和聯(lián)合國兒童基金會(huì)于1990-1994年合作研究“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”是通過發(fā)展，培養(yǎng)和提升幼兒全面的能力，即著重從銜接的全面性來解決幼小銜接的問題。

（三）研究方法及對(duì)象

本文通過數(shù)據(jù)分析法、問卷調(diào)查法、個(gè)案研究和觀察法對(duì)我園孩子、家長和老師進(jìn)行銜接問題的討論。進(jìn)一步了解，小學(xué)需要幼兒園的孩子具備什么樣的入學(xué)能力，家長需要配合的事情有哪些，孩子進(jìn)入小學(xué)的心里準(zhǔn)備等。并探索出一些有助于“幼小銜接”，有效提高銜接力度的研究方法。又通過文獻(xiàn)法對(duì)近年來我國“幼小銜接”作一定的了解。

（四）相關(guān)概念的界定

“幼小銜接”指的是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。處于幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對(duì)于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。

二、研究的內(nèi)容與分析

（一）研究內(nèi)容：

1.學(xué)校之間銜接：

（1）幼兒園老師要了解到孩子入小學(xué)需要什么？根據(jù)小學(xué)生活制定有效的“課程”方案，真正幫助幼兒園孩子適應(yīng)小學(xué)生活。

（2）小學(xué)教師要了解到幼兒園孩子是如何生活學(xué)習(xí)的，并制定有效的教學(xué)方法，讓剛?cè)雽W(xué)的孩子適應(yīng)中沒有過多的壓力和恐慌。特別是一年級(jí)教師更要關(guān)心剛?cè)雽W(xué)孩子的心理變化、適應(yīng)能力等。

（3）校際之間要在升學(xué)季達(dá)成有效的溝通，為本年度的新生入學(xué)之間搭好橋梁，真正地讓幼兒園孩子入小學(xué)不是跨越而是銜接。幼小銜接是幼兒園與小學(xué)教育的重要過渡階段，幼兒園與小學(xué)應(yīng)相互溝通與學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)幼小銜接的有效開展。

2.“幼”與“小”銜接：

（1）學(xué)習(xí)生活的銜接

幼兒園以游戲?yàn)橹鳎⒅貙⒔虒W(xué)內(nèi)容滲透到游戲中，沒有許多的規(guī)章制度制約著他們，而小學(xué)卻是以學(xué)習(xí)為主，注重將教學(xué)內(nèi)容灌輸給孩子，一進(jìn)校門就有許多的規(guī)章制度，如小學(xué)生守則、小學(xué)生行為規(guī)范等，這時(shí)我們就要關(guān)注孩子們的心理變化。

（2）學(xué)習(xí)行為能力的銜接：

培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性。幼兒入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對(duì)其身心健康影響很大。培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，特別是主動(dòng)性、獨(dú)立性、人際交往能力等，不僅關(guān)系著幼兒入學(xué)后的生活質(zhì)量，也關(guān)系著他們?cè)谛W(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是幼小銜接的重要內(nèi)容。

（3）家庭教育的銜接：

第一、針對(duì)家長的認(rèn)識(shí)問題，召開家長會(huì)和舉辦專題講座讓家長了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，介紹幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)和大班學(xué)期工作計(jì)劃以及幼小銜接工作的具體措施。使家長認(rèn)識(shí)到入學(xué)準(zhǔn)備不僅僅是知識(shí)上的準(zhǔn)備，還包括身體和心理上的準(zhǔn)備。

第二、充分發(fā)揮“家長園地”的作用

“家長園地”是幼兒園與家長溝通的窗口。大班末期可設(shè)立幼小銜接專欄，根據(jù)目標(biāo)有計(jì)劃地選擇和更換內(nèi)容，讓家長在小小的“園地”中，學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)地的教育觀、兒童觀，從而與幼兒園積極配合，為幼兒的發(fā)展共同努力。

第三、家長要激發(fā)孩子對(duì)小學(xué)生活的向往，并且?guī)椭⒆舆m應(yīng)新規(guī)則和新的學(xué)習(xí)方式，在其過程中注重培養(yǎng)孩子的時(shí)間概念，作息規(guī)律，讓孩子學(xué)會(huì)專心傾聽。

（二）研究分析

一要加快推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，合理配置教育資源，從根本上解決擇校問題;

二要嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育招生政策，依法堅(jiān)持就近免試入學(xué)制度，堅(jiān)決取締圍繞小學(xué)招生開展了各種形式的考核、面試、測(cè)試等選拔性考試，鏟除學(xué)前教育“小學(xué)化”的土壤;

三要積極推動(dòng)幼兒園和小學(xué)的雙向銜接，幼兒園要科學(xué)、合理地幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，重點(diǎn)做好語言、初步邏輯思維等學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的準(zhǔn)備，以及主動(dòng)性、規(guī)則意識(shí)和遵守規(guī)則的能力、任務(wù)意識(shí)和執(zhí)行任務(wù)的能力等社會(huì)適應(yīng)能力的準(zhǔn)備，堅(jiān)決整治幼兒園“小學(xué)化”的教育內(nèi)容和教育環(huán)境。小學(xué)要重點(diǎn)做好入學(xué)后的過渡和適應(yīng)教育，有針對(duì)性地減少兩個(gè)階段在環(huán)境、課程、班集體和人際關(guān)系等方面的差異，減緩學(xué)習(xí)的坡度和難度。嚴(yán)禁小學(xué)一年級(jí)以任何理由壓縮課程或加快課程進(jìn)度，堅(jiān)決鏟除催生幼兒園教育“小學(xué)化”的土壤。

參考文獻(xiàn)

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