淺談農村初中英語素質教育的滲透

杜容

摘要：隨著素質教育的有效開展，農村初中英語也獲得了新的發展，教師應革新教學理念，采取創新的教學方法，提高學生的學習興趣，達到良好的教學效果。

關鍵詞：初中英語;素質教學;農村教學;滲透措施;方式方法

一、目前農村英語的教學現狀

在我國，農村因為受到經濟基礎、社會基礎以及地理位置等因素的影響，其在各個方面的發展程度都遠遠落后于城市。而教育是社會進步的原動力，唯有改變農村教育的現狀，才能夠促進農村的發展。在當前，農村的初中英語教育主要受到以下幾個方面的制約：

（一）學生對于英語學習缺乏興趣

通過對農村初中生的調查和研究結合農村學生的實際情況進行分析，我們不難發現：當前農村學生對于英語學習普遍缺乏興趣。對于農村的學生來說，其與城市學生的主要不同之處就是他們在課余之時要承擔一部分的農活。這使得初中生能夠用于探索英語知識，記憶英語單詞的時間變得更少或者是沒有了。這樣很多學生不能夠通過自己的能力培養起學習英語的興趣。此外，教師在課堂上的講解不能夠有效的吸引學生。

（二）學生缺乏對英語的正確認識

目前，在農村中大多數的初中生在學習英語時，只是注重英語的“寫”和“聽”兩方面，即答卷和聽力。對于英語的口頭表達能力以及閱讀能力不夠重視。這樣的情況使學生學出來的多是“啞巴英語”。

（三）教師自身能力較差

據相關統計，在英語教師奇缺的情況下初中英語教師的專業合格率不足60%，而在這些合格教師中，還有很大一部分教師的詞匯掌握量不達標，甚至是只有兩千到三千。這樣的詞匯掌握量是遠遠不能夠滿足教學的需要的。此外，用于對英語教師培訓的資金較少，不能夠對全體英語教師進行良好的培訓，甚至有的教師根本得不到培訓。這樣的情況在農村初中里，尤為突出。

（四）教育觀念落后

目前，盡管素質教育已經全面推行，但是在農村中，因為教學觀念的落后致使很多學校仍以應試教育為主。這一情況，嚴重的阻礙了素質教育的實施。使得素質教育變成了一紙空話，使學生的英語學習依舊停留在記憶單詞和語法上面，缺乏對學生綜合能力的培養。

二、首先轉變教學理念

素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同，具體體現在如下幾個方面

1.從培養目標看，素質教育力求德、智、體、美、勞全面發展，應試教育只重視智育

2.從對待學生看，素質教育而向全體學生，而應試教育只面向少數成績好的學生。

3.從教學內容看，素質教育著眼于素質的全面提高，應試教育強調考什么教什么，不考不教。

4.從教學過程看，素質教育注重啟發學生生動活潑、自主地學習，應試教育則是老師一講到底，忽視了學生的主動參與。

5.從教學方法看，素質教育是師生雙向活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能，應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰術，學生被動、機械地學習，作業負擔過重，心理負擔過重。

三、優化課堂教學

課堂教學是學生學習知識、訓練技能的主要陣地，因此英語教學實施素質教育必須立足于課堂教學這個主戰場。教師要把提高教學效果、優化教學內容作為優化課堂教學的主要內容。傳統的應試教育重視考什么就教什么，學習目標不明確，是一種以應試為目標的教育，無視對學生學習態度、興趣及學習策略的培養。《英語課程標準》提出：知識、技能、情感和策略是英語教學的內容。教師在教學實踐中要實現知識與技能、情感與策略深度融合，并把學習目標更加層次化、具體化，指明了新時期英語教學的正確方向。因此，我們必須堅決克服過去應試教學中存在的各種弊端，堅持以素質教育為中心，優化課堂教學;堅持滲透情感教育，培育學生良好的學習動機和興趣;堅持面向全體學生，努力實現學生全面發展的最高目標。

四、培養學生的語言能力

培養學生說的能力學習語言是為了交流.老師要多給學生練習的機會，讓學生參與教學活動，在學中用，在用中學。當然，老師設計的材料要從教材實際出發，聯系學生實際，要求不要過高，鼓勵、開導他們多說，引導他們用正確的語序去“對話”。對話形式可采用模擬對話，自由對話.課文對話，情景對話等形式。

五、設計作業練習

英語作業是初中英語教學活動中必不可少的一部分，傳統的作業設計、布置原則影響了學生學習英語的效果，部分教師在作業布置上存在著諸多問題，需要引起廣大教育工作者的重視。首先，作業設計重記憶，輕應用。教師在布置英語作業時一般都會讓學生抄寫句子或單詞，以加強單詞的記憶，提高單詞儲備量。然而這種作業只會起到短時的效果，時間一長，學生就把機械記憶的單詞都遺忘了，根本沒有起到強化單詞運用的效果。其次，作業布置缺乏層次。傳統的作業布置就是吃“大鍋飯”，根本沒有注意到學生的個體差異，不同層次的學生做一樣的作業，沒有層次性，這就使作業在不同的學生身上產生的效果不同，有的學生感到作業難了，還有的學生則感到作業過于簡單了，最終就使得優生和差生的分化更嚴重了。再次，英語作業布置重量不重質。在應試教育的大背景下，絕大部分初中英語教師喜歡采用題海戰術來提升學生的成績，布置作業的時候往往不考慮學生的課業負擔，在作業量上就比較隨意，這就使得學生做了不少重復的習題，進一步增加了學生的學習負擔。最后，部分教師作業批改不及時、不認真。作業是課堂學習的外延，是對課堂知識的鞏固和加強，然而有的教師卻不能對學生完成的作業進行及時、認真的批改，而且缺少批語與指正。這就使得學生認為教師對作業不重視，使學生逐漸降低了完成英語作業的主動性和積極性，甚至有學生不完成作業或抄襲作業。

參考文獻：

[1]新婧. 農村初中英語語音教育問題及對策初探（英文）[J]. 商品與質量， 2010，（S2） .

[2]艾加彭. 淺談學習興趣與農村初中英語教學[J]. 雅安職業技術學院學報， 2009，（02） .