試論小學數學課堂如何實現教師少教學生多學

支麗丹

摘 要：毋庸置疑，全面提高課堂教學效率是當今廣大小學數學教師普遍的追求所在，而有效實現教師少教學生多學則是最為理想的途徑。為此，文章就圍繞要有精心的課堂導入，激發學生主動學習的意愿;要有幾近完美的探究學習流程，調動學生深入學習的欲望;要有科學的成果總結與點評，指導學生養成自主學習習慣三方面，將其實現路徑加以明確論述。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;少教多學;實現路徑

引言：

面對當今小學數學新課標所提出的新要求，全面盤活課堂教學全過程已經成為廣大教師一項根本任務，而如何達到這一要求就成為廣大教師日常教學實踐關注的焦點。為此，文章就以此為視角展開深入探究，切實幫助廣大小學數學教師能夠真正做到少教的同時，實現學生多學。

一、要有精心的課堂導入，激發學生主動學習的意愿

通過分析小學課堂教學有效性的方案，筆者深刻意識到良好的課堂導入是確保學生學到更多知識的根本。所以在探求教師少教學生多學的道路中，筆者認為精心設計課堂導入部分。有助于學生主動學習意愿的激發，為學生積極探究新知識提供有利前提，這一過程里教師不用刻意去強調某一知識點，只需作出適當的引導與啟發，學生就能學到更多的知識，而最有效的途徑就是創設生活情境。

以《分數加法和減法》教學為例，在宣布上課之后，教師先要以問題導入的方式，將學生的視線集中在一點，達到引發學生深入思考的目的同時，激發學生學習興趣和主動學習的意愿，即：“每位同學都有與親人分享食物的經歷，那我們怎樣才能算出共同吃了多少和剩余多少呢？”由于這一問題與學生日常生活息息相關，所以可以依法學生的高度關注和深入思考。在此之后，教師要將分享的過程以視頻形式展現，為學生提供一定的幫助。在學生得出結論后，教師不能基于肯定或否定，則要順勢將課堂教學的主題引入進來，為學生創設出一個良好的生活情境，這顯然調動起了學生主動學習的意愿，這無疑是學生在后續學習活動中學到更多知識的基礎所在。

二、要有幾近完美的探究學習流程，調動學生深入學習的欲望

就小學數學課堂教學全過程而言，教師真正做到少講的同時，讓學生學到盡可能多的知識，必須做到讓學生能夠沉浸在快樂的學習氛圍之中，調動起學生深入學習的欲望。為此，這就需要在正式進入到新課講解與學習階段后，讓學生以探究學習的方式來進行，打造出切實可行的學習流程，具體操作如下：

以《分數四則混合運算》教學為例，在進入正式的新課講解與學習階段后，教師先要向學生明確具體的生生合作學習項目，即：“今年的‘六一兒童節即將來臨，學校要每班組織一次聯歡會，需要每班進行積極布置，其中需要制作大拉花和小拉花，每根大拉花需要 米彩帶，小拉花每根需要 米彩帶，兩種拉花各需要制作7根，那么一共需要多少米彩帶呢？”其間，教師要倡導學生自行建立探究小組，并自行確立負責人、明確各自的學習任務、開展探究與討論活動，同時教師自身要深入到學生之間，根據學生分析思路予以相應的引導和啟發。在學生得出研究成果后，要組織學生相互分享、說出緣由、提出不同的觀點和看法，進而形成觀點的相互博弈。而教師則要在這一環節進行有針對性的引導，幫助學生能夠明確“分數四則混合運算的法則”，以及“簡便算法是什么”，學生深入學習欲望顯然得到了強有力的調動，學的過程自然更加充分。

三、要有科學的成果總結與點評，指導學生養成自主學習習慣

針對小學數學課堂教學全過程而言，教師切實做到少講的同時學生能夠實現多學，最為重要的條件無疑是肯定學生、提出建議、了解學生學習的需要，而這些條件都會在總結與評價環節中呈現出來，最終能夠達到幫助學生養成自主學習習慣的目的。

例如：在《長方體和正方體的表面積》教學中，進入到課堂學習成果總結環節后，教師先要以啟發和引導的方式，讓學生說出長方體表面積計算公式中，長、寬、高指的是什么，以及要求的面積包括哪些，教師隨后要加以補充，這樣學生能夠充分意識到自己在課堂探究學習過程里究竟學了什么，搭建起一套完整的知識結構。進入課堂學習成果點評環節后，教師要針對學生課上的學習成果和參與積極性做出點評，既要幫助學生明確課上哪些知識點的理解和掌握達到了預期目標，還要讓學生清楚的意識到哪些知識點在課后還有提升的空間，以及最佳的課后復習方案和保持最佳學習狀態的方法有哪些，進而力求學生能夠意識到課上學習成果，以及促進良好學習習慣的養成。最后，教師要倡導學生就課上興趣激發的教學素材，以及合作探究流程說出自己的看法，同時表達出相關的改進意見，教師不僅要認真聽取，還要做到積極采納，將其作為教學流程設計的重要關注點，確保課堂教學始終能讓學生成為主體、教師主導作用最大化。

結合上述觀點，可以看出在小學數學課堂教學中，教師切實做到有效引導，為學生提供更大的自主學習空間是一項系統工程，不僅要在教學目標和教學上做出合理規劃，還要針對實施手段加以正確選擇，由此方可提高教學質量。為此不斷深化以上三項工作自然成為今后廣大教師教學與研究的主視角，更是全面提高課堂教學質量的必由之路。

參考文獻

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