新時期小學(xué)班主任班級管理方式方法研究

謝秋平

摘 要：新課標(biāo)改革活動在目前的中小學(xué)教學(xué)中受到了極大的認(rèn)可，眾多一線教育工作者在自身的日常教學(xué)活動中也十分重視教學(xué)的創(chuàng)新和完善，始終堅(jiān)持學(xué)生的課堂主體地位，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)為整個教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。班主任如何適應(yīng)新課標(biāo)改革的需要，在新時期的教育環(huán)境下去管理班級，引導(dǎo)學(xué)生，就成為整體班級管理工作中的重要一環(huán)，本文即針對新時期小學(xué)班主任的班級管理方式方法進(jìn)行討論，以供參考。

關(guān)鍵詞：新時期;小學(xué);班主任;班級管理

眾所周知，小學(xué)生普遍缺乏紀(jì)律意識，自制力也不強(qiáng)，因此，在日常的小學(xué)教學(xué)中，如果過于依靠學(xué)生團(tuán)體的自我管理，往往很難保障課堂教學(xué)效果，對于學(xué)生良好的人格塑造和能力培養(yǎng)也具有消極的影響，因此，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)將大部分的精力投入到班級管理和對學(xué)生的正向引導(dǎo)之上，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，通過創(chuàng)新和完善自身的班級管理方式方法來打造一個健康向上的班集體。

一、當(dāng)前小學(xué)班主任在班級管理工作中存在的問題

（一）教師的管理方式脫節(jié)，管理理念落后

在當(dāng)前的小學(xué)班級管理工作中，許多班主任仍然遵循著傳統(tǒng)的班級管理理念，也即通過一刀切的方式管理學(xué)生，忽視了學(xué)生自身的個性發(fā)展，也限制了學(xué)生多方面發(fā)展的可能性，給學(xué)生的長期性發(fā)展造成了不小的阻礙。此外，也存在許多管理方式方法與當(dāng)前的新課改理念相違背的地方，長此以往，將會與時代脫節(jié)，被快速發(fā)展的社會所拋棄，更會給學(xué)生的培養(yǎng)造成難以彌補(bǔ)的后果。

（二）師生雙方了解不夠，學(xué)生配合度低

近幾年學(xué)生隊(duì)伍的數(shù)量飛速上升，但與此同時，教師隊(duì)伍的擴(kuò)充卻并未及時跟上腳步，導(dǎo)致在許多地方都出現(xiàn)了師資力量缺乏的情況，這樣的現(xiàn)狀自然就會導(dǎo)致在許多小學(xué)出現(xiàn)教師供不應(yīng)求的情況，教師所承擔(dān)的教學(xué)壓力極大的超出了合理的承受范圍，這樣一來，就會出現(xiàn)師生雙方之間的解除和了解不夠深入，教師很難對學(xué)生的情況做到必要的分析，學(xué)生也會對教師感到陌生，是雙方的距離感和陌生感逐漸增大，在班主任日常的班級管理工作中，學(xué)生也不愿意積極主動的去配合，從而導(dǎo)致班級管理工作的止步不前。

（三）管理方式過于寬泛，缺乏針對性

班主任在進(jìn)行班級管理工作時，經(jīng)常出現(xiàn)準(zhǔn)備不夠充分的情況，其中主要的問題就是管理方法缺乏針對性，對班級的學(xué)生管理效果不高，往往既浪費(fèi)時間又浪費(fèi)精力，得不償失。此外，教師的管理方式過于寬泛，缺乏對學(xué)生個體的關(guān)注，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、新時期小學(xué)班主任的班級管理方式方法

（一）緊跟新課標(biāo)要求，創(chuàng)新完善班級管理理念

小學(xué)班主任要與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，積極請教其他優(yōu)秀的班主任，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，豐富完善自身的班級管理理念，摒棄傳統(tǒng)的一刀切管理方式，在保障班級整體的管理規(guī)范有序的同時，還要保障學(xué)生的個性化發(fā)展，做到有效管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和素質(zhì)的真正培養(yǎng)和提高。

（二）師生共同維護(hù)班容班貌，營造良好的班風(fēng)

一個良好的班容班貌，一個健康向上的班風(fēng)是每個班主任的班級管理工作重點(diǎn)，與此同時也是保障班級管理工作順利開展的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)班主任一定要積極的引導(dǎo)學(xué)生從自身做起，從身邊的小事做起，規(guī)范自身行為，注意言行舉止，更要不斷的向?qū)W生傳授團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的理念，讓學(xué)生在耳濡目染中得到素質(zhì)的提高，讓學(xué)生在良好的班級氛圍中實(shí)現(xiàn)長久的發(fā)展。比如，可以每天安排一個小小監(jiān)督員，學(xué)生輪流值日，主要工作就是監(jiān)督同學(xué)有沒有亂扔垃圾、有沒有課上給任課老師搗亂等情況，及時反映給班主任，既能提高學(xué)生的責(zé)任感，還可以讓班主任加深對班級情況的了解，方便后續(xù)管理工作的開展。

（三）通過明確班級規(guī)章制度建立學(xué)生的規(guī)則意識

一個明確具體的班級規(guī)章制度是保障整個班集體活動有序開展的必備條件，因此，班主任可以和同學(xué)們一起制定班級規(guī)則，積極聽取學(xué)生的意見，對于合理的建議應(yīng)予采納，比如，有的學(xué)生提出上課不能遲到早退，違反的要受到小懲罰，這樣的建議就應(yīng)當(dāng)采納都班級規(guī)章里，但若有的學(xué)生提出上課時如果餓了或者渴了可以吃東西的意見，就應(yīng)當(dāng)不予采納，并告知其不采納的原因，即會影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)和聽講，也會打斷自己的課堂思路，相信學(xué)生一定會意識到這條建議的不合理之處。經(jīng)過師生的共同努力，大家的責(zé)任意識增強(qiáng)，在遵守班級規(guī)章制度的同時也保障了班級管理工作的順利進(jìn)行。

（四）堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，建立學(xué)生的班級主人翁意識

小學(xué)班主任要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，適當(dāng)放手基于學(xué)生自主管理機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的班級主任翁意識。比如，可以在每周的班會上拿出幾分鐘的時間交給學(xué)生自主討論，踴躍發(fā)言，對自己認(rèn)為的班級管理中需要改進(jìn)的地方發(fā)表自己的看法，班主任虛心聽取，合理接受，共同推動班級健康良好運(yùn)行。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)階段的教學(xué)中，班主任作為班級各項(xiàng)活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，對于小學(xué)生的健康成長起著不可忽視的作用，因此，班主任應(yīng)當(dāng)積極更新管理方式，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，深入了解學(xué)生，減少與學(xué)生間的距離感，并設(shè)立明確具體的班級規(guī)章制度，師生共同遵守，相互監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)班級管理工作的有效開展和落實(shí)。

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