十年磨一劍，礪得梅花香

賀樂其 陳燦

摘要：加快教師專業化進程、提高教師專業水平，初步探索出一條符合農村小學教師特別是青年教師的專業成長路徑，是當前農村小學教育的主要方向和任務，具有比較強的實踐意義。

關鍵詞：農村小學;青年教師專業成長路徑;實踐探索

我校作為縣內一所規模較大的農村小學，辦學歷史悠久，先后培養出了大批名優教師，學校在培養青年教師方面具備比較深厚的研究底蘊。近年，學校針對青年教師專業發展的現狀及困境，總結提出了“312”青年教師提升工程。即，明確“三種意識”，構建“一套模式”，搭建“兩個平臺”，整個培訓思路呈階梯式逐步推進。

（一）“悟劍”自修室——培養“三種意識”，喚醒教師發展需求

“三種意識”即培養青年教師的學習意識、發展意識、研究意識，樹立“終身學習”的思想，明確個人專業成長是自身及學生、學校發展的需要，不斷喚醒青年教師的教育責任感。

（二）“磨劍”練兵場——構建一套多元化的專業發展培訓模式

1.確立培訓要領

培訓前期，引導青年教師明確個人成長方向，制定個人發展規劃。培訓中，明確“學、聽、思、行、寫”五大要領，引導青年教師“勤于學、善于聽、敏于思、躬于行、精于寫”，力爭學有所得，聽出門道，思考出水平、思考出新意、思考出深度，在實踐中將習得的理論素養轉化為教師的教育教學行為，并能將零碎的觀點、做法等羅列形成系統性的文字，內化為個人經驗總結。

2.更新培訓方式

1.組建學科團隊，充分發揮團隊引領作用。學校以各學科年級組為單位，創造性地開展培訓，實施以“讀書活動、業務論壇、外出學習、集體備課、案例研修”為主的五大培訓模塊，提高培訓實效性。如：開展了“讀書筆記—讀書征文—讀書沙龍朗讀分享—好書推薦”系列活動，讓閱讀成為青年教師的一種學習常態;組建研訓組，開展業務論壇，大膽亮出“我的教育教學主張”;開展集體備課，尋求解決教學難題的有效途徑;觀摩名師課，通過觀課記錄、寫聽后心得等方式，尋找自己與特優教師的差距。同時，通過與城區學校合作辦學，構建了長效的交流機制，實現資源共享、共同提升。

2.依托“青藍工程”，開展師徒結對幫扶活動。作為一所百年老校，我校自1999年起實行“青藍工程”師徒結對活動，至今已有近20年歷史。基于此，學校完善了《“青藍工程”實施方案》，制定了《“青藍工程”師徒捆綁考核細則》，師徒間深入常態課堂聽課、評課也成為教師日常工作的常態，不少青年教師在師傅的悉心指導下，執教公開課，參加各級各類教學競賽活動屢獲佳績。

（三）“亮劍”展示臺——搭建“兩個平臺”，深入開展行動研究

1.以“課堂教學”為陣地的常態教研實踐研究平臺

常態課教學是課堂教學的主流，常態課堂是青年教師成長的搖籃，學校規定了35周歲以下的青年教師每年至少要上好一節公開教研課。以問題為驅動、以課例為載體，按照“觀課診斷——分析反思——篩選定題——上課實踐”的步驟逐步實施，力求使常態課教研化，教研課常態化。

①觀課診斷——帶著觀察點，走進最真實的課堂，尋找“共性”與“個性”。

教師圍繞個人專業發展、課堂教學發展、教學存在困惑、學生學習反饋等方面展開自查自省，了解自身課堂教學行為個性化特點，羅列出教學中急需解決的或普遍存在的共性問題。然后，團隊成員帶著觀察點，走進課堂，有目的、有計劃地記錄課堂教學現狀。

②分析反思——綜合式比較，思考原始的課堂，發現“優點”與“不足”。

如語文組開展了“低段識字教學的研究”，大家緊扣課標，綜合多位教師的觀課記錄，以及對課堂教學效果和學生學習狀態進行的反復比較與分析，肯定優點，找出不足。

③篩選定題——目的意識強，探究發展的課堂，明確“方向”與“方法”。

集中篩選，以確定研修重點定方向。在前期調研基礎上，將教學過程中急于解決的問題定為研究的主題，切實做到“因材施教、對癥下藥”。

精心預設，以解決存在問題定方法。以已有的原始資料和分析數據為依據，對學科教學提出綜合的改進建議，制定系統的研究計劃和可行的操作模式。

④上課實踐——課例實踐中，還原真實的課堂，總結“經驗”與“不足”。

以課例為載體，開展主題教研實踐，構建群體互動交流平臺，不僅是對課前預設的印證，還是實現常態教研有效性的保證。

同課異構，殊途同歸。如數學組通過“同課異構”開展了“小學數學課堂中有效情境的創設和利用”研究。大家通過對學生學習狀態、學習效果的比較，對三位教師創設的不同情境所體現的不同效果有了一個直觀而明晰的判斷。與此同時，三位上課教師在相互觀課的過程中，通過教學細節的細微觀察和對照，對各自教學中體現出來的個性化特點也有了一個更全面的認識。

對比分析，提煉總結。在“低段識字教學研究”中，語文組為驗證“集中識字”和“隨文識字”的效率，采用了對比分析法，把握實驗過程中的“定量”（同一教學內容、同一授課教師、同一年級的學生）和“變量”（不同的兩種識字方式）。四個班級兩輪實驗下來，學生識字的效果和識字能力的差別顯而易見，采用集中識字的班級，學生學習積極性高、課堂氣氛活躍。

2.以“教學競賽”為舞臺的展示交流提升平臺

學校竭力為青年教師提供多樣的競賽平臺，如各級各類說課、微課、教學比武、素養大賽活動;每年9月舉行的“新教師亮相課”活動;承辦市縣級主題研討交流活動;縣“杏壇之星”賽課活動以及“一師一優課”等。借助這些真實有效的活動，培養競爭意識，通過與同行的切磋、交流溝通以及專家的指導，搭建了青年教師快速成長提升的平臺。

研究后期，通過對青年教師開展的跟蹤問卷調查，綜合他們的成長軌跡和專業發展近況可知：我校總結提出的“312”青年教師提升工程是青年教師成長的快車道，為助推優秀青年教師的專業成長奠定了堅實的基礎，并對他們以后的專業發展和人生規劃產生了比較深遠影響。

參考文獻

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[2]陳蓓蓓.搭建成長階梯實現素養提升--農村小學青年教師培養之我見[J].教學月刊（小學版）綜合，2016，（7）：28-30. DOI：10.3969/j.issn.1671-704X.2016.07.008.