開展多元教學，提升電工基礎實踐教學有效性

尹冬立

摘 要：本文中的電工基礎實踐教學有效性具有以下三個特點：特點一，注重提升學生的理論學習能力;特點二，注重培養學生的實際操作能力;特點三，注重培養學生的獨立學習能力。教師主要從翻轉課堂、小組合作和信息技術三個角度，達到上述教學目的。

關鍵詞：多元教學;電工基礎;實踐教學;教學策略

在現階段的中職電工基礎教學過程中，部分教師將教學的重點集中在提升學生的實踐能力上，忽視培養學生的理論知識，導致學生學習的畸形發展。針對這種教學現狀，中職電工教師應轉變錯誤的觀念，促進學生理論和實踐學習能力的協同發展，還應注重培養學生的獨立學習能力，真正夯實學生的電學基礎，增強電工教學有效性。

運用翻轉課堂，提升學生電工基礎學習積極性----認識電路

中職教師可以運用翻轉課堂的方式授課，讓學生在課下學習電工知識，在課上擔任“小教師”，為其他學生講授此部分內容，并接受其他同學生詢問，真正讓學生在“戰戰兢兢”的狀態中，學習電工知識，運用電工知識，提升學生學習電工基礎知識的積極性。

例如，在講授《認識電路》這部分內容時，教師運用翻轉課堂的方式，講授此部分內容，讓學生在課下完成知識的學習。與此同時，教師鼓勵學生分享他們的學習成果，并接受其他學生的“挑戰”，真正調動整體學生電工基礎學習的積極性。教師運用文字的形式，簡要介紹學生學習的一段場景。小陳說：“電路一共有三種狀態，分別為通路、開路和短路。一個完整的電路有四部分組成，分別為電源、負載、開關以及連接導線。”小于說：“電氣設備額定值的意義是什么？”小陳說：“為了保證電氣設備能夠安全、可靠的工作，假如超過或是低于額定功率，導致電器設備壽命縮短！”教師運用翻轉課堂法，讓學生能夠真正地享受分享知識的快樂，也讓學生在接受別人“挑戰”的過程中，更為牢固地掌握電工知識，激發學生的學習積極性。

巧用合作教學，提升學生電工基礎的實踐能力----簡單的直流電路

中職電工教師可以運用合作教學法，為每個學生安排相應的職務，讓他們各司其職，并鼓勵學生在完成各自任務的基礎上，相互幫助，獲得良好的合作教學效果。本段主要從實驗的角度著力，運用小組合作的方式，展示此部分內容，真正讓學生在合作的過程中，獲得實踐能力的提升。

例如，在講授《簡單的直流電路》中，教師運用合作教學法，開展實踐探究，讓學生合作探究電路中的電壓和電流問題，并引導學生掌握正確的萬用表使用方法，提升學生的實踐能力。具體教師從以下幾點著手。第一點，劃分小組。教師在小組劃分的過程中，遵循“組間同質，組內異質”的原則，并在組中設置操作員、記錄員、發言員以及協助員四項職務。第二點，創設問題。教師創設如下的問題：如何運用實驗的方式，證明電阻在串聯過程中的分壓關系，在并聯電路中的分流關系？如何正確使用萬用表？第三點，適時引導。教師走入各個小組的探究過程中，并針對有問題的學生進行引導，激發學生的探究熱情。第四點，展示成果。給教師印象最深的時小羅的回答。他說：“首先，將萬用表水平放置，檢查表針是否停在零刻度上，根據實際的需要，將表筆插入對應的插口。其次，將開關旋轉到對應的項目和量程上，并按實際要求進行測量。再次，在使用結束后，將開關旋轉到“OFF”檔。值得注意的是在測量直流電壓的過程中，要根據電路中電壓的大小選擇對應的量程，并將萬用表與被測電路并聯，隨后觀察指針讀數。”

使用信息技術，提升學生電工基礎自主學習力

中職電工教師可以運用信息技術，創設電工學習網站，并將電工基礎內容，以模塊化的方式，放到此網站上，讓學生在上網的過程中，獨立學習電工基礎知識，并通過觀看視頻的方式，加深對理論知識的理解，提升學生的自主學習能力。

例如，教師運用信息技術創設電工基礎網站，讓學生在課余時間，學習電工基礎知識，提升他們的獨立學習能力。具體教師從以下幾點入手。第一點，創設網站模塊。教師創設如下的網站模塊：電路基礎模塊、電容器模塊、磁場與電磁感應模塊、直流電路模塊、三相交流電路模塊、單相交流電路模塊。第二點，創設知識學習交流區。教師在每個模塊的最后，設置學習留言板，讓學生交流在學習過程中的收獲以及困惑。與此同時，教師鼓勵學生之間相互幫助，也會對學生的困惑進行解答，讓學生在此過程中，獲得學習能力的增強。第三點，設置實驗區域。除了設置上述模塊外，教師設置實驗區域，即展示最為基礎的且具有操作性的電工實驗，讓學生在實訓室中操作，提升學生的動手能力。

總而言之，在開展電工基礎實踐教學的過程中，教師既要重視學生的理論知識學習，又要平衡理論與實踐學習的關系，讓學生的理論學習和實踐學習可以相互促進，彼此補充，提升學生的電工學習能力。與此同時，教師應真正打造屬于學生獨立學習的空間，讓學生在興趣的作用下，投入到電工基礎的學習中，真正夯實學生的電工基礎。

參考文獻

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