微課與小學語文教學整合芻議

劉飛

摘 要：語文學科與信息技術具有天然的契合性。教育信息化背景下，小學語文教師要善于整合微課開展教學，優(yōu)化教學內(nèi)容、豐富教學形式，突破重點難點，全面提高語文課堂教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學語文;微課;應用對策

微課，是微型課程，是一種以視頻為載體的教育模式。微課具有主題鮮明、內(nèi)容簡短、針對性強等特點而備受廣大教師青睞，成為教師優(yōu)化課堂教學結構、激發(fā)學生學習興趣、突破教學重點和難點的有效手段。在信息技術背景下，小學語文教師要善于整合微課開展教學，構建高效的語文教學課堂。

1 微課的內(nèi)涵及特點

所謂微課，是指教師在教學的過程中，緊密結合教學內(nèi)容，立足教學目標，圍繞某個知識點或者是教學環(huán)節(jié)設計開發(fā)的教學視頻。結合微課的內(nèi)涵我們知道，微課具有顯著的特點，如針對性較強;內(nèi)容精煉短小;形式豐富多彩;因微課以視頻為載體，因此其具有較強的視聽功能，能夠給予學習者較強的視覺和聽覺享受，是現(xiàn)代教師改革創(chuàng)新教學課堂的有效手段。

2 小學語文教學中微課應用的有效性對策

微課作為教育信息化的產(chǎn)物。在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學語文教師要科學整合微課，不斷優(yōu)化教學課堂，提高教學質(zhì)量。

2.1 整合微課，優(yōu)化課前預習

俗話說：凡事預則立不預則廢。在學習的過程中，預習是極其關鍵的一個環(huán)節(jié)。學生通過有效的預習，對教學的內(nèi)容、教學目標等有一個直觀的認知，對提高學生的聽課效果具有關鍵的意義。尤其是對于小學階段的學生而言，養(yǎng)成良好的課前預習習慣，是夯實其語文學習基礎的有效途徑。而在預習的過程中，為了改變過去學生語文學習具有盲目性的現(xiàn)狀，小學語文教師可以巧妙地借助微課的應用，優(yōu)化學生的語文課前預習，提高預習效果。微課應用于課前預習，教師可以從以下幾方面設計微課：一是針對于預習中的重點字詞開展講解。小學生文字理解能力有限，在預習的過程中，可能會對一些重點的字詞理解不清，或者一帶而過。因此，小學語文教師可以結合文中的重點字詞設計微課，幫助學生深化理解。如在《柳樹醒了》一課中，教師可以結合文中的重點詞“醒”、“雷”、“枝”、“軟”等設計簡短的微課，讓學生在預習的過程中，跟著教師的微課讀一讀、寫一寫，深入理解文字含義，提高學習質(zhì)量。二是對于文中一些重要的故事情節(jié)、事物景象等，教師也可以進行微課的設計，讓學生對文中的情境、思想情感等有更加深入的認知，有效地降低學生語文閱讀的難度，提高學習質(zhì)量。例如，在《鄉(xiāng)愁》一課的教學中，由于學生自主學習難以把握詩歌的意境，教師就可以將詩歌的創(chuàng)作背景、作者簡介等信息以視頻的形式予以呈現(xiàn)，學生在預習的過程中，結合創(chuàng)作背景等就可以輕松把握詩歌的意境，提高預習效果。

2.2 整合微課，優(yōu)化課堂教學

微課應用于教師的課堂教學，是教學之重點所在。小學語文教師在教學中應用微課，可以從兩個環(huán)節(jié)入手：

首先，課堂導入時應用微課。導入作為教師課堂教學極其關鍵的一個環(huán)節(jié)，作為現(xiàn)代化的小學語文教師，應當運用現(xiàn)代化的教學方法和教學手段，不斷優(yōu)化課堂導入的形式和內(nèi)容，提高課堂導入的效果。小學語文教師可以巧妙地借助微課導入，富有吸引力的導入方式，對吸引學生的注意力，激發(fā)學生的語文學習興趣具有積極的意義。例如，在《日月潭》一文的教學中，為了激發(fā)學生對課文的學習興趣，筆者在課堂導入的過程中，將日月潭的旅游宣傳片視頻作為課堂導入，富有藝術性和感染性的導入形式，一下子吸引了學生的注意力。視頻播放結束之后，教師進行提問：同學們，你們覺得剛剛視頻里面的這畫面美嗎？想知道這是哪里的美景嗎？如果想知道，那就跟老師一起學習“日月潭”吧。類似的課堂導入，往往能夠取得好的教學效果。

其次，應用微課突破教學的重點和難點。語文教學中也有很多重點和難點知識，如在閱讀中重點字詞的講解、文本意境和情感的認知、重要的語法知識等，都需要教師強化講解。而在這部分知識的講解中，教師可以緊密結合微課，深化學生對這部分知識的理解，提高教學質(zhì)量。小學語文教師在教學中面對重點和難點環(huán)節(jié)，也可以緊密結合微課“針對性強、主題鮮明”等特點，借助微課各個擊破，實現(xiàn)突破教學重點和難點的目的。例如，在《長城》一課的教學中，文中有大量的景物描寫和修辭手法，教師可以緊密結合文中修辭手法設計微課，讓學生對“修辭”的認知更加深刻。在該課文的教學中，教師在指導學生閱讀文本時，也可以結合介紹長城的短片，截取相關的片段，強化學生對長城的直觀認知，全面提高課堂教學的質(zhì)量。

2.3 整合微課，優(yōu)化課后復習

課后復習是學生鞏固知識點的有效手段。在傳統(tǒng)的語文教學模式下，課后復習以學生自主復習為主，因缺乏教師的指導而存在一定的盲目性。在信息技術背景下，小學語文教師可以緊密結合微課的可復制功能，將微課與學生共享，讓學生在課后復習的過程中，目標和方向更加明確，全面提高復習質(zhì)量。此外，在學生課后復習尤其是總復習的過程中，教師也可以結合學生的知識薄弱項，開展專題講解。如很多學生在語法知識方面比較薄弱，小學語文教師針對學生語法知識的薄弱點，開展語法專題講解，讓學生在課后復習的過程中，有專業(yè)化的語法知識，全面提高學生的復習效果。

綜上所述，微課作為教育信息化背景下重要的教育手段，在信息技術背景下，小學語文教師在教學中，要善于整合微課開展課堂教學，不斷優(yōu)化語文教學的形式、內(nèi)容，突破教學的重點和難點，為構建高效的語文教學課堂奠定基礎。本文以小學語文教學為例，立足筆者自身的教育研究和實踐經(jīng)驗，分析了微課在小學語文教學中應用的有效性對策。

參考文獻：

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