“先學后教，重學精教”教學模式探究

謝遠權

摘? 要：根據教育部長陳寶生在2017年全國教育工作會議上強調的“建立以學習者為中心的人才培養模式”的指導精神，借鑒其他教育專家的推廣的一些成功經驗，我結合“農村初中學生數學核心素養的培養研究”課題的研究實踐，歸納應用了“先學后教，重學精教”的教學模式。學是教學的出發點、落腳點，教學應圍繞學生的學來組織、設計、展開，這是教學本質的體現，也是學生形成數學核心素養的必然要求。

關鍵詞：導入;領悟;展示;精講;檢測;評價

我在運用“先學后教，重學精教”的方法進行教學過程中，具體分了六個步驟：“導”、“悟”、“展”、“講”、“測”、“評”。其中，“學”滲透在“導”、“悟”、“展”、“講”、“測”、“評”六項全過程中，而 “教”重點在“講”、“評”上。

一、導（導入新課）

根據教學內容和學生的實際情況設計合適的導入方法（溫故知新、創設情境、設疑等）導入新課，展示自學指導包括：教學內容、教學目標、教學重難點。教師簡明扼要地提出自學相關要求

二、悟（自學教材，領悟新知識）

學生帶著問題和目的細看教材，并且圍繞本節課目標，充分發揮學生的主體作用，放開手讓學生自學，去領悟本節課的知識點和解題方法。自學的形式可以多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的練習題等。然后獨立完成課前準備好的 “導學案”。不要怕他們學不會，學生在自學時常常會遇到一些疑難問題，同桌學生或小組同學可以交流自學收獲，相互質疑，相互啟發。這樣，不僅能夠加大教學容量，提高課堂教學效率，而且能更好地面向全體學生，發揮學生的主體作用。教師要相信學生的集體智慧，相信他們可以通過討論取長補短，加深對問題的理解。教師對學生的討論過程要進行調控，要深入到學生中去，了解學生的自學、討論情況，及時發現和指出帶有共性的問題，迅速把問題概括歸類，為“后教”做準備。

三、展（展示自學成果）

通過展示臺展示學生的導學作業或作品。一般選擇在新知識點上有代表性錯誤的作業進行展示，以便讓學生發現錯誤。肯定優點看到不足，錯誤的地方讓學生自己發現，通過合作討論的方式分析原因并力求找到合理解決方法。

四、講（精講重難點）

在學生“先學”后，教師可以通過調查巡視或導學練習完成情況了解學生對所學習的知識的掌握程度。對學生已經掌握的，教師可以略講或不講。例如，課本中常常運用例題來加深學生對數學概念的理解，而這些概念和例題往往是比較簡單的，大部分學生通過自學完全能夠理解，少部分有困難的學生也可以在討論階段解決這類問題。如果教師仍按部就班地照本宣科，勢必會浪費學生的學習時間，造成學生學習情緒低落，影響課堂教學效率的提高。相反，教師如果簡要概括本節重點，精講難點，再集中精力對癥下藥，對學生在自學中出現的共性問題或難度較大的知識點進行點撥。那么，我們的教學就會產生事半功倍的效果。

五、測（檢測鞏固）

讓學生完成課前精選的練習題。設計練習題時既要有鞏固新知的題，還要設計變式、拓展提升能力的題，在重視新知識掌握的同時，更應培養學生的各種思維能力，如：理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、推理力等以及逆向思維習慣。以達到知識向能力的轉化。完成的形式有獨立完成、小組合作完成、抽代表演示完成等，但必須做到人人參與。，一般采取先獨立完成后面可留一定的時間讓學生合作探究完成。在學生做題的過程中，老師要巡視學生完成情況。

六、評（評價小結）

根據展示出的檢測情況，充分肯定優點以激發學生學習的積極性，對出現的問題通過小組合作探究以及師生探究解決。師生探究時老師要重在引導，讓學生自己找的解決問題的方法。老師起到點撥與畫龍點睛的作用。在進行小結性評價時老師要做到客觀性、全面性、發展性、激勵性、藝術性。恰到好處的評價會增進師生關系，激發學生學習積極性和主動性。

我們在教學中把傳統的“先教后學、以教定學”轉變為“先學后教，重學精教”。在針對問題進行教學時，充分培養了學生的學習能力，學生自己能夠解決的必須讓他們獨立解決，不能獨立解決的讓他們自己找方法（通過動手實驗、小組合作或“兵帶兵”等方法）共同解決。只有這樣才能使學生獨立學習的能力不斷得到培養和強化。隨著學生學習能力越來越強，越學越會學;教師越教越少，越教越精;這樣通過“先學后教，重學精教”的教學方法，學生的數學核心素養也就逐步得到了提高。

參考文獻

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