論小學數學應用題教學中學生邏輯思維能力的培養

陳薈

摘 要：隨著社會的進步與時代的發展，小學數學教學不再局限于單一的計算教學，應用題教學逐漸占據小學數學教學中的重要地位。應用題是結合計算思維與邏輯思維于一體的題型，具有邏輯性強，條件隱蔽性高的特點。不僅考察了學生的邏輯推理能力，也對教師的教學水平有著較高的要求。因此，應用題往往是小學數學教學中的難點。

關鍵詞：小學數學;應用題教學;邏輯思維能力

引言：

數學存在于生活的方方面面，而應用題則是數學中與生活聯系最緊密的一種題型。應用題中的許多思路與方法都與生活中的一些事情息息相關。但應用題對于生活經驗不足的小學生來說，是學習數學過程中的難點。而在現今的應用題教學過程中，也確實存在著大量不足之處。本文將對現如今小學數學應用題教學中存在的問題以及如何培養小學生的邏輯思維能力進行討論，以提高教學效率。

一、小學數學應用題教學中的問題

（一）應用題缺乏創新，題型單一

由于小學生的理解能力較差，生活經驗較少，因此出題人在出題時將會遇到很大限制。既要考慮如何提高題目的趣味性，使小學生能夠理解其中的意思，又要與實際相切合。這就決定了小學數學應用題的題型只能在小范圍內進行選擇或改造原有的題目。學生練習不到新的題型，教師無法講解新的解題思路，導致應用題教學效率遲遲不能得到提高[1]。

（二）學生抵觸心理嚴重

一般情況下，應用題的題目較長，字數較多，而小學生的識字能力與閱讀能力都處于較低的水平，在理解題目這一步上就開始出現問題。對于學生來說，解答應用題不僅要進行數學計算，還要進行語文的閱讀理解，讓本來就對做題有抵觸心理的小學生更加厭煩解答應用題。教師在課堂教學過后，會布置作業，采取題海戰術，以期望學生能夠快速掌握解題方法，這更會造成學生逃避解題，甚至在考試中都會直接放棄應用題的得分。

（三）思維定勢，解法受限

目前的教材中，往往是一種題型只配套一個案例，一個案例只對一種解法進行教學與解答。這就造成學生缺乏具體問題具體分析的能力，思路僅僅局限于課堂中學過的方法。課上聽講時覺得很簡單，課后自己解決問題時便會遇到困難，無從下手。教師也沒有在教學中把生活實際與題目結合起來，使得學生對新題目有陌生感，即使套用原來的方法也無法正確理解并解出題目。

二、培養小學生解答數學應用題的邏輯思維能力

（一）鍛煉學生獨立理解題目的能力

在傳統的教學課堂上，往往是教師帶領學生理解題目，逐字逐句地分析題目，從中發現隱藏條件和信息。在這個過程中，學生只是機械地跟隨教師，并沒有掌握分析題目與理解題目的方法。在課后獨立完成作業時，由于沒有人去引導，也就無法順利解答題目。為了避免這種問題的出現，教師應在課堂中鍛煉學生獨立理解題目的能力。課前布置預習作業，讓學生把不懂的部分在課堂上提出來，教師再進行解答[2]。教師在課堂講解例題時，應先從讀題方法入手，再讓學生運用正確的讀題方法去獨立理解題目，嘗試解答。如人教版三年級數學上冊中的一道應用題：同學們做習題，小華做了75道，小明做了85道，小青比小華和小明的總數少30道，小青做了多少道？教師就要在學生開始讀題前，先著重強調理清三個人名的邏輯關系。

（二）創設情境，聯系實際

應用題是從實際生活中提取出來的題型，因此教師就要在教學過程中創設情境，讓學生有代入感。例如人教版四年級數學上冊中關于相遇問題的一道應用題：甲乙兩地相距560千米，一輛汽車從甲地開往乙地，每小時行48千米，另一輛汽車從乙地開往甲地，每小時行32千米.兩車從兩地相對開出5小時后，兩車相距多少千米？由于車輛行駛與時速對小學生來說是陌生的詞匯，教師便可以創設一個新的情境，將它變成小學生日常可以接觸到的事物，如甲乙兩個人在上學的路上的相遇問題。這種方法不僅可以提高學生解題積極性，也拓寬了學生的思路，掌握更多的出題角度。

（三）多角度解題，創新解題方式

小學生在解答應用題時通常使用一種思路，一種方法，長此以往，學生創新與推理能力會得不到鍛煉，數學能力也得不到提升，對后續的學習并沒有好處。教師應對此高度重視，注重題目的創新，并與實際相結合。例如人教版四年級上冊數學中的應用題：有一位婦女在河邊洗碗，旁人看見以后問她為什么要用這么多碗？她回答說，家中來了許多客人，他們每兩個人合用一只菜碗，每3個人合用一只湯碗，每4個人合用一只飯碗，共用了65只碗.她家究竟來了多少客人？這道題應該用方程式的知識來解答，也可以用簡單的加減乘除來計算。教師可以引導學生使用不同的方法，找出最合適最便捷的思路。

（四）教師注重活躍課堂氣氛

應用題這種與實際生活息息相關的題型是能夠調動學生學習的積極性的，教師在課堂上要活躍課堂氣氛，集中學生的注意力，尋找生動有趣的方法去培養學生的邏輯思維能力[3]。只有學生主動學習，才能最大程度提高課堂效率。例如在學習人教版五年級下冊中的“因數與倍數”的知識時，有這樣一道練習題：如圖是一張百數表，它能幫助我們學習很多關于“因數和倍數”的數學知識。請你用對號劃出所有3的倍數，用圓圈圈出所有9的倍數。從你圈出的數中，你能歸納出能被9整除的數的特征嗎？教師便可以打印出一張大尺寸的百數表，將它貼在黑板上，讓學生在小組中派出代表，各個代表根據教師口令開始尋找符合條件的數字，小組內其他成員進行判斷答案是否正確。這樣可以調動課堂氣氛，使得小學生在游戲中鞏固數學知識，增加課堂參與度。

結束語：

綜上所述，小學數學應用題教學過程中，教師應把解題主動權交給學生，讓學生自己分析，自己探索，在學習應用題的過程中提高邏輯思維能力與創新能力，為后續更高難度的學習打下堅實的基礎。教師也要創新教學方法，站在學生的角度選擇題目，教授方法。在學生完成課后作業后，及時進行批改和評價，給予學生正向反饋，反思并改進教學工作中的不足。師生共同努力，才能在應用題的教與學中提高能力，掌握學習數學的技巧。

參考文獻：

[1]王艷青.論小學數學應用題教學中學生邏輯思維能力的培養[J].學周刊，2019，02：32.

[2]王井華.小學數學應用題的教學研究[D].蘇州大學，2017.

[3] 季露露.小學低年級數學表現性評價的行動研究[D].上海師范大學，2018.