語文課堂教學中有效地進行小組合作學習

朱吉暢

摘?要：素質教育、創新教育改革進行了二十多年，我們每一個從事在教學工作一線的老師無不切身地感受著它的重要性。以學生為學習的主體是以人為本教育理念的宗旨。語文課堂怎樣讓位于學生，讓他們真正成為課堂的主人？小組合作探究，這一最基本的學習方式是最有效且受學生歡迎的形式，每一位語文老師都該讓它在自己的課堂上得到恰如其分地使用。

關鍵詞：小組合作?課堂教學?自主探究

在小學階段，切實讓每一個學生成為學習的主體 ，養成良好的主動學習語文的習慣，使學生不僅在課內學得主動，而且在離開教師、離開教材、離開課堂的情況下，也能主動探究學習，從而打下扎實的語文基礎，這對于學生的成長和發展將會產生深遠的積極影響。而這一習慣的養成離不開課堂上小組合作學習能力的培養。

一、小組合作學習，讓學生擁有向往學習的主動權

素質教育要求學生是課堂的主人，是學習的主體。這種主體是不可替代的自主行為，必須由學生親自參與、直接體驗。陶行知先生在幾十年前就提出：解放孩子的頭腦，讓他們能想;解放孩子的眼睛，讓他們能看;解放孩子的雙手，讓他們能做;解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。教師應該把學習的主動權真正還給學生，把課堂學習的時間交給學生。而教師的責任在于提供各種條件，給予點撥、引導、激勵，喚起學生發自內心的學習愿望，使教育的外因轉化為學生的內在動力，變必需的學習任務為學生內在的自覺要求。

在教學《西門豹治鄴》一課時，學生自讀了兩遍課文后主動提出嘗試表演，我馬上同意，并允許學生可以自由組合選擇自己喜歡的學習伙伴排演話劇，而放棄了我之前預設的教學思路。然后有兩組學生自告奮勇上臺表演，其他學生既當觀眾，又當評判員。學生在四十分鐘內，以小組為單位，讀、想、演、評、再讀，每個人都在實踐，學習活動的時間占了三分之二以上，真正體現了學生是課堂主人翁，久而久之，學生們開始向往去把握這種學習的主動權。

二、小組合作學習，讓學生擁有掌握學習方法的成就感

有專家預言，21世紀的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。不會合作學習的人則更加可悲。所以，教師要善于“授之以漁”，引導學生學會“織網捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋中獲取無窮無盡的知識之“魚”。

在教學《倔強的小紅軍》一課時，我抓住重點內容小紅軍與陳賡的對話部分，首先引導學生回顧已經掌握的“從內容中體會思想”的方法，學生紛紛舉手說出自己喜歡的學習方法，我都認真地把同學們說的讀書方法一一列舉在黑板上，同時又根據文本特點向學生推薦了“概括幾次對話內容”的讀書方法。然后放手讓學生運用其中的某一種或某幾種適合自己的讀書方法去展開充分的自主讀書。接著，小組合作交流學習心得的模式開啟，四人一組，輪流說自己運用什么讀書方法，體會到什么思想內容，其他同學可以把自己的想法或者問題在他人匯報后提出來，生生之間的交叉互動十分熱烈。小組合作學習后，各小組分別在全班匯報自己的讀書方法和心得體會，小組成員間的發言互為補充，這樣學生從不同的角度談出了自己的讀書成果。從他們積極、熱情的發言中我感受到了他們通過小組學習探究獲得學習方法后的滿足以及學習成功的快樂。

三、小組合作學習，讓學生擁有提出問題的積極性

課堂中的提問、質疑是群體的參與，不管采用哪種形式，恰當的提問都可以使每個學生參與其中，探索共同的問題。一方面從別人的回答中吸取養分，加深對問題的理解;一方面師生之間，學生之間的互相討論，直至爭論，都會產生一種互相激勵、互相競爭又互相合作的氛圍。

在課堂教學中，我經常會讓學生在小組中提出自己的問題，然后由他們自己在小組討論中解決問題，對于爭論性很大的問題，我會在巡視中及時發現，在小組學習后的小節活動中在全班提出，吸引其他組的同學也參與到這個問題的爭論中，再做梳理、引導，得出一個比較客觀的結論。為了保護學生提出問題的積極性，我從不主觀批評任何一個人提出的任何一個非主流問題，而是同等尊重對待。這樣，學生課堂提問的積極性得到了充分的保護，在一次次的討論中，那些非主流問題的提出者也慢慢學會了做有效的提問。

四、小組合作學習，讓學生在自我探究中攫取源源不斷的學習資源

人教部編教材的出臺，讓我們看到了“大語文”教育的氣度。一篇課文、一本書的學習資源都顯得太“坐井觀天”，語文老師們都該幫助學生敞開求知的大門去接納、攫取。那么此時，小組合作學習、探究的學習方式就顯得尤其具有實效性了。

人教版小學語文教材三年級上冊第六單元的課文向學生展現了祖國壯美的山河，抒發了從古代詩人到當代作家對祖國山河的喜愛和贊美之情，也深深地感染了學生的情感。學生躍躍欲試地要對家鄉撫順的美進行欣賞和展現。依據教材的編排和學生的學習需要，我和學生集體商討和策劃將“美麗的家鄉”作為專項主題內容進行學習。學生根據我們設定的主題分成三個大組（每組10人），分別從尋找雷鋒足跡;挖掘撫順清朝歷史以及旗袍文化;欣賞撫順風景及物產這三個方面，利用兩周時間，在家長帶領下，通過不同途徑，走進家鄉撫順，更深入地了解家鄉的美，并且有目的地進行以上信息的搜集。然后，我經過和學生商議各給三組一個中心意思，讓學生們圍繞這個中心意思分組合作，整合資料，擬定稿件內容。最后，各小組分別以“學習雷鋒好榜樣”“ 深厚的歷史文化，清王朝發祥地，旗袍的故鄉”“ 風光特產，盡展撫順魅力”為中心進行了有效的成果展示與評比。

我覺得一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會多少。實踐證明，學生是否會主動思考關鍵在于教師要有意識地放手讓學生自主合作學習。小組合作學習無疑是其中雖然老套卻最有實效性的課堂教學手段，它會使學生樹立一種積極的學習態度，培養學生主動探究學習任務的能力，這樣才會切實提高學生語文學習的效率。