小學語文閱讀教學中情境教學的現狀及對策

摘?要：本文立足工作地教學實際，從閱讀教學中情境教學的理論研究出發，采用文獻法、觀察法、案例法相結合的研究方法，找出民族地區小學情境教學中仍然存在的問題，提出相應的對策建議，希望為同地區小學語文教學課堂教學增添活力，為以后對閱讀教學中情境教學的研究提供一些參考。

關鍵詞：小學語文?閱讀?情境教學

一、問題提出

在新課改下，小學語文閱讀教學在語文教學中有著很大的比重，它影響學生的語文素養。小學語文閱讀中的情境教學是根據學生已有的學習經驗來設計學習的內容，根本目的是讓學生可以對課文進行理解，掌握知識，整個教學過程以激發學生的學習興趣，提高教師的教學能力，引導學生在學習中獲得語文學習的愉悅體驗。由于民族地區教師綜合素質普遍偏低，對小學情景教師重視不夠，加之教育資源不均衡，所以本文立足實際，從小學語文的教學特點出發，創設多樣的情境，不僅能讓學生在情境中提高自己的素養，而且又能培養學生發散性的思維能力，讓更多的學生愛上閱讀，從而提升學生的語文素養。

二、小學語文閱讀教學中情境教學存在的問題

1.情境教學方法單一

傳統的閱讀教學只重視基礎的講授，缺忽視了鍛煉閱讀的能力，大多數教師情境教學思想陳舊，教學觀念滯后，講授方法單一，多數都是讓學生識字為目標，能夠順暢讀完課文就可以，學生的學習任務在教師的要求下，只學到對閱讀基礎知識，而沒有提高閱讀的方法和能力。例如，一位教師講《滴水穿石的啟示》這節課，在這篇課文中，在問學生這節課的啟示時，沒有繼續創設情境，引導學生繼續進行閱讀找出文中給的啟示，而是直接運用灌輸式方法把啟示告訴了學生，教師只將現成的知識灌輸給學生，會導致學生養成依賴的不良習慣，致使閱讀興趣銳減。

2.教師情感投入不足

在現實教學當中，有時候我們會看到一種普遍的教學現象，有的教師因在課堂外面，遇到一些不順從自己心意的事情，進入課堂后就可能情緒不穩定，面帶慍色、聲音時高時低、突然發怒，學生根本不會提起閱讀的興趣，教師本身喜怒無常，就不會把對教材的正確理解，傳達給學生了。部分教師覺得只把教材內所要傳達中心傳達給學生就可以了，自身的情感投入不足，沒重視引導學生的情感取向，學生在閱讀時自身的情感也會投入不足。

3.情境教學內容不能聯系生活實際

閱讀教學過程中教師比較重視課文中的情節，反而忽視掉學生是否有過那樣的經歷，與現實生活中有很少聯系。語文上的學習原本就是源于生活，但語文教師經常將重點用在課文上，有時候既做不到對內容的細化，還做不到對內容的擴展。在小學聽課過程中，教師在課上講解時，把文章中的故事引入到實際生活時，學生卻沒有產生共鳴，因為學生很難聯系生活實際，本身小學生眼中的世界還是很單純的，對于知識的掌握是很有限的，面對教師的講授是難以理解的，比如僅通過文中描寫和教師講學生解很難理解城市生活，在閱讀時體會不到作者的感情，這樣只是灌輸式的學習，忽視了學生的生活實際。

三、小學語文閱讀教學中情境教學的對策

1.針對學情，創設教學情境

在課堂上創設情境教學，可以聯系學生的生活實際，色彩繽紛的現實生活與學生息息相關，要根據學情來進行創設。例如，在《帶刺的朋友》一文中，通過創設的情境，通過課文對刺猬偷棗過程的描寫和作者對刺猬的情感不斷產生的變化，讓學生體會到作者對小刺猬的喜歡，讓學生在閱讀時讀出作者的驚訝和小刺猬偷棗時的聰明勁兒。根據小學生很輕易地被新奇、好玩的事物引誘的學習特點展開閱讀，在這種狀態下就有了情緒高昂的探求欲。因此，教師應當找準學生的特點，根據學生天性極大限度地去激發學生探求知識的能力，讓學生感到語文課文閱讀的美麗。

2.明確情境教學目標，提高課堂效率

情境教學目標的確定在整個語文閱讀教學中起著引導的方向，這就要求教師教學要有明確具體的情境教學目標，教師在設計情境教學目標要注意實際教學中的變通性，形成一整套的體系。在教學過程中，實施教學時要有意識地使用情境教學目標，而且這些情境教學目標也不是固定不變的，它可以根據時間、地點、環境等變化隨之而改變的。從語文新課標中發現，年級不同，訓練重點不同，低年級主要是識字、語感培養，喜歡閱讀就盡量多讀;中年級主要是讀懂文章的主要內容，學習段落模仿;高年級主要是篇的訓練，學習寫作方法。學會運用教學目標要求教師在課上隨機應變，根據實際教學邏輯，就能實現好情境教學目標，增強學生的發展，從而提高課堂的效率。

3.情境教學的方法要多樣化

一是以生活展現情境。把學生在生活中了解到的、經歷過的、發現的情境與學生所學內容建立起聯系，能增強學生的社會經驗，這樣讓孩子們感同身受，加深學生對情境的理解，再通過語言稍加引導，使學生能更好地進行在閱讀。二是以實物演示情境。虛擬的東西不能完全取代實物，用實物更能直觀的地體現，例如，在《烏鴉喝水》的一課中，可以在課上準備杯子、水、小石子，讓學生手動進行演示，以實物和實際的操作來理解，將文章里的內容直接演示在學生面前，在閱讀時體會到烏鴉喝水的艱難。教師也可以讓學生自己搜集材料帶到課堂上進行演示，通過集體的觀察、演示來進行感悟。四是以表演體會情境。學生自愿參與教學中使閱讀教學得到重視，讓學生主動地把自己代入到情境中去，學生會帶著真情實感去分析課文。例如，在講《晏子使楚》這節課中，讓學生分別扮演晏子、楚王、侍衛、囚犯，帶上自己的理解來進行閱讀表演，讓學生自己去體驗感悟作者的內心世界，不僅可以增強學生的言語表達，還能讓學生愛上閱讀。

結語

總之，在小學語文閱讀教學是需要一直堅持的，尤其是民族地區學生綜合素質較低，思維拓展能力弱，因此閱讀教學中的情景教學是非常重要的途徑和手段之一，需要更多的小學語文教師重視情境教學在實踐中的應用，有效地結合情境教學的方式，在實際教學過程中，不斷地反思、創新。

參考文獻

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作者簡介

李楊央，女，藏族，四川康定市人，理塘縣村戈鄉小學，一級教師。