分析新課程改革下的初中信息技術(shù)分層教學(xué)

廖偉雙

摘? 要：教學(xué)領(lǐng)域的改革問(wèn)題是隨著時(shí)代的前行而不斷發(fā)展的，當(dāng)前新課改教育階段不僅對(duì)初中教學(xué)的主要學(xué)科進(jìn)行了要求，對(duì)于初中階段的信息技術(shù)教學(xué)的分層，也有了全新的要求，一方面是對(duì)于信息課程教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用，同時(shí)需要教師和學(xué)生雙方面的努力，并且在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分體現(xiàn)出信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，以分層教育的形式達(dá)到更好的課堂效果，讓學(xué)生能夠從學(xué)校教育當(dāng)中收獲更多的成果。

關(guān)鍵詞：新課程改革;初中教學(xué);信息技術(shù)

引言：

初中階段的學(xué)生因?yàn)榧彝l件以及以往的教育環(huán)境的問(wèn)題，容易出現(xiàn)對(duì)于信息技術(shù)認(rèn)知基礎(chǔ)參差不齊的狀況，為了應(yīng)對(duì)這種差異性教學(xué)，教師最應(yīng)該采取的方式就是通過(guò)分級(jí)教學(xué)的模式，逐漸補(bǔ)齊學(xué)生之間的短板和差距，最終達(dá)到讓學(xué)生能夠共同進(jìn)步，齊平發(fā)展的效果，這對(duì)于學(xué)生在課堂當(dāng)中所能夠收獲的知識(shí)水平提升是有極大的促進(jìn)性的，所以當(dāng)前采用這種教學(xué)方法的祝中學(xué)校相對(duì)較多。

一、關(guān)注社會(huì)實(shí)踐與信息技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)

在信息科成績(jī)教學(xué)過(guò)程中，首先需要關(guān)注當(dāng)前社會(huì)應(yīng)用實(shí)踐和理論教育當(dāng)中存在的交叉內(nèi)容，對(duì)于基礎(chǔ)較弱學(xué)生，需要從理論知識(shí)層面進(jìn)行補(bǔ)充，而對(duì)于在信息技術(shù)方面有足夠認(rèn)知的學(xué)生則可以通過(guò)提升其實(shí)踐能力的方式，加強(qiáng)課堂效果，這樣的分層教學(xué)能夠有效的避免學(xué)生之間在統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)程中出現(xiàn)差異性學(xué)習(xí)效果，從各自相對(duì)欠缺的部分進(jìn)行補(bǔ)充，能夠更好的促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)掌握水平的貼近，對(duì)于后續(xù)教育過(guò)程的展開(kāi)具有積極促進(jìn)意義[1]。

分層教學(xué)本身最終還是要回歸到應(yīng)用層面上，浙江版本的信息技術(shù)教材對(duì)于這一點(diǎn)就相當(dāng)重視，專門提出了初三階段學(xué)生應(yīng)該掌握的信息技術(shù)種類，包括基礎(chǔ)的視窗界面操作能力以及打字效率，還有對(duì)于郵件發(fā)送、辦公軟件基礎(chǔ)應(yīng)用能力的掌握，都是應(yīng)該在這一階段完成的內(nèi)容。因此教師在信息技術(shù)課程中進(jìn)行分層教學(xué)，能夠讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生從理論層面了解對(duì)應(yīng)的信息技術(shù)內(nèi)涵，而對(duì)于具備基礎(chǔ)的學(xué)生，則能夠在應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中不斷加深對(duì)于對(duì)應(yīng)信息技術(shù)的理解。

因此這兩種教學(xué)效果能夠最終趨于一致，讓學(xué)生當(dāng)中原本存在差異的基礎(chǔ)狀況逐步拉近，保證具有基礎(chǔ)的學(xué)生有一定的提升，同時(shí)缺乏基礎(chǔ)的學(xué)生也能夠迎頭趕上，讓班級(jí)的總體進(jìn)度維持在一個(gè)可控的范圍內(nèi)。

二、分層教學(xué)應(yīng)注意差距范圍

在分層教學(xué)的原則上，應(yīng)該注重拉開(kāi)的差距的具體范圍，一方面教師應(yīng)該尊重學(xué)生在個(gè)體基礎(chǔ)層面上的差異，但是又應(yīng)該注重學(xué)生自身存在的發(fā)展性，對(duì)于學(xué)生的教育不能以偏概全只關(guān)注一部分，而是應(yīng)該注重整體性，以班級(jí)的總體進(jìn)度為最根本的教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)工作的展開(kāi)，充分挖掘?qū)W生身上的潛力潛能，例如對(duì)于郵件郵箱申請(qǐng)和發(fā)送，部分學(xué)生存在理解上的差異導(dǎo)致操作過(guò)程難以熟練，教師可以讓有條件回家練習(xí)的學(xué)生在課下多多鍛煉，而對(duì)于缺乏環(huán)境條件的學(xué)生則在特定時(shí)間集中開(kāi)放信息技術(shù)教室，使其能夠有時(shí)間進(jìn)行額外的練習(xí)，補(bǔ)齊學(xué)習(xí)進(jìn)度效果[2]。

另外在分層教學(xué)的原則上，不同的學(xué)生在接受能力上也有所差異，因此教師在尊重差異的基礎(chǔ)上，也要提出對(duì)于后進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方法，例如對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的筆記和操作訓(xùn)練，可以總結(jié)成具體的流程讓學(xué)生熟悉和記憶，另外增加其使用對(duì)應(yīng)軟件的時(shí)間，促進(jìn)其練習(xí)效果達(dá)到更高的水平。

三、補(bǔ)齊學(xué)生教育進(jìn)度促進(jìn)綜合效果提升

為了達(dá)到補(bǔ)齊進(jìn)度讓學(xué)生處于同一水平線的教學(xué)目標(biāo)，分層教學(xué)的實(shí)施需要掌握一定的技巧，例如在教學(xué)分層過(guò)程中不僅是對(duì)于教學(xué)內(nèi)容本身，還有練習(xí)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，都應(yīng)該制定不同的準(zhǔn)則，對(duì)于后進(jìn)學(xué)生，教師應(yīng)該看到其身上存在的進(jìn)步點(diǎn)，隨時(shí)表?yè)P(yáng)提升學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。而對(duì)于具備足夠基礎(chǔ)的學(xué)生，則應(yīng)該以拔高的眼光看待其作業(yè)和操作效果，尤其是對(duì)于軟件的應(yīng)用熟練度應(yīng)該以更高更嚴(yán)格的要求對(duì)待，尋找其現(xiàn)階段學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，指出之后提出相應(yīng)的加強(qiáng)修改方案，讓學(xué)生能夠在初三階段的信息技術(shù)課程中，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)其日后學(xué)業(yè)或者就業(yè)都有極大的促進(jìn)作用。

另外從教育目標(biāo)上來(lái)說(shuō)，維持平均的教學(xué)效果同時(shí)也要達(dá)成相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，在內(nèi)容提升方面，教師應(yīng)該以對(duì)應(yīng)的教學(xué)實(shí)施期限為準(zhǔn)則，敦促學(xué)生完成預(yù)定目標(biāo)，加強(qiáng)信息技術(shù)的具體學(xué)習(xí)效果[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜合來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)是有其現(xiàn)實(shí)條件基礎(chǔ)因素的，因?yàn)樯鐣?huì)狀況的分異化，容易出現(xiàn)統(tǒng)一教學(xué)環(huán)境當(dāng)中的學(xué)生因?yàn)槎喾N多樣的因素存在教育教學(xué)兩極分化的狀況，為了保證以學(xué)生為主體的課堂教育效果，教師應(yīng)該充分關(guān)注到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得不同層級(jí)水平的學(xué)生都能夠在課堂教育中獲益，同時(shí)這也是對(duì)于信息技術(shù)課程效果提升具有促進(jìn)作用的教學(xué)方法，也是教師提升個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及課堂應(yīng)對(duì)能力的良好方式。

參考文獻(xiàn)

[1]? 烏日娜. 新課改背景下初中信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 情感讀本，2017，000（005）：36.

[2]? 孫志新. 淺談新課改下的信息技術(shù)教學(xué)[J]. 教育信息化論壇，2019（2）：211-211.

[3]? 馬曉麗. 在改革中求發(fā)展——初中信息技術(shù)課程教學(xué)改革探究[J]. 考試周刊，2019（19）.