基于SPOC混合式學習環境中職學生深度學習構建探究

陳銀朝　張會永　郭彥娜

摘? 要：以提升學生的深度能力為目的，按照前端分析、教學資源設計與開發、教學活動設計與實施以及教學評價優化的框架設計構建基于深度學習能力培養的SPOC教學模式與教學策略，并應用于校本機電專業基礎專業課的教學實踐中。該教學模式在一定程度上能夠提升學生的深度學習能力、批判性思考與解決問題能力以及深度性交流與協作能力，是中職學校改革發展與專業教育相融合的有效路徑。

關鍵詞：SPOC;混合式學習;深度學習;中職學生

引言

對于SPOC的了解需要根據其自身屬性進行延伸，這是一種全新的教學模式，主要以小規模限制性的教學方式開展在線課程學習，將各種教學方式中比較先進優秀的教學手段進行融合，形成一種非常鮮明的教學模式，對于教育界來講是非常重要的突破[1]。這種教學方式的引進以及應用，能夠很好地調節教學中的應用，對于教學資源等實現共享，提高教學資源質量，并且將教育中的優點進行集中，充分利用集成化以及小眾化將教學優勢發揮得淋漓盡致，在更好地提升動態教學的基礎上，實現教學質量的提升以及教學問題的改善[2]。

1.中職機電技術專業基礎課教學應用的可行性

1.1基于SPOC的混合式教學的優勢

混合式教學模式集傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢于一身，既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性[3]。課前，教師是課程資源的學習者和整合者，他們要根據教學內容、教學進度和學生學情整合各種數字化資源和實體資源。課堂上，教師是指導者和促進者，要組織學生分組研討，隨時為他們提供個性化指導，一起解決遇到的難題。基于SPOC的混合式教學面向特定的學生群體，更具有針對性，更加強調賦予學生完整、深入的學習體驗，使學生學習動機增強，有利于提高課程教學的完成率[4]。

1.2基于SPOC的混合式教學在中職機電技術專業學科中應用的可行性

機電技術專業學科（教學）具有其獨特性：機電技術教師不僅具有較強的生產企業實踐經驗的整合與技術應用能力和良好的信息技術應用素養，而且還能夠根據教學的內容安排自行設計并開發仿真軟件在線學習的課程;課堂上學生可以登錄在線學習平臺進行仿真軟件的操作進行理論與實踐的有效結合性深入學習;機電技術專業教師的教育理念常常伴隨生產企業技術的發展，與時俱進。基于此，在中職學校的機電專業技術教學中應用基于SPOC的混合式教學模式具有一定的可行性。

2.在中職機電技術專業基礎課教學中的應用

在本次混合式教學實踐研究中，機電技術專業教師將在線學習和線下學習有機結合，將學生個人自主探究與小組合作結合，通過學習、任務操作、網絡搜索、教師指導等途徑為學生學習提供支持，以多種形式呈現學生學習結果，對學生進行多元化評價，將混合式教學的內涵融入在教學各環節。

2.1創設情境，明確目標

教師根據教學內容設計導入活動，創設情境，激發學生的學習興趣。課前，教師結合具體教學內容，設計適當的導入活動（以在線形式），比如零配件的仿真加工等。例如在“演示文稿‘動起來”課程教學中，教師用“機電加工仿真軟件加工零配件”的操作導入，播放演示文稿，讓學生觀看并快速記憶出現的信息，以此激發學生的學習興趣，進而引出本節課要學習的內容，明確目標。

2.2任務驅動，自主探究

在自主探究學習環節，學生用自己的賬號登錄Moodle平臺，下載探究任務單和所需的學習資源，完成自主機電仿真軟件的操作性學習。學生遇到問題可以選擇觀看微課、詢問教師、上網搜索等途徑尋求解決問題的方法，在仿真軟件在線操作過程中會有教師提供多種形式的學習支持。教師根據教學內容錄制輔導教程等微課，供學生遇到問題時反復觀看，可以隨時停下來也可以隨時開始，滿足學生個性化學習需求。

2.3展示交流，深入學習

學生經過在線仿真操作學習之后，有些問題已經解決了，有些問題還沒有解決，有些新的問題衍生出來。通過展示交流，學生之間互通有無，可以將沒有解決的問題逐個解決。如果學生解決不了，教師可以幫助解決。展示交流之余，教師可以對學生的自主學習過程和結果進行評價，學生也可以相互評價，相互學習，共同提高。通過展示交流和評價，既檢驗了自主探究學習效果，又實現了對學生對該部分知識的深入學習。

2.4拓展延伸，合作學習

在每節課的任務中，設置基礎任務和拓展任務，對于基礎任務教師要求所有學生完成，而對于拓展任務則是學有余力的學生自主選擇完成。順利完成基礎任務的學生可以進一步提高難度，進行拓展學習。在學生完成拓展任務的過程中，教師引導學生將自主與合作學習結合，小組成員共同探究，相互幫助，通過協作共同提高。

2.5成果展示，總結提升

教師利用Moodle平臺進行檢測，及時查看學生的檢測結果并給予相應的指導。探究任務完成之后，每個學生都會形成一些學習成果。學生要將自己本節課探究學習的成果作品和學習心得上傳至平臺。師生均可在平臺上查看每個學生的作品，還可以對作品進行評價，提出自己的看法。Moodle平臺可以記錄所有學生參與學習的過程和呈現的成果，教師可以根據這些記錄全面了解學生的學習情況。

3.結語

教師采用基于SPOC的混合式教學能夠實現在線學習和面對面教學的優勢有機結合。豐富的教學資源可以滿足學生的個性化學習需求，教師可以及時了解學生的學習效果和參與度。今后，教師在教學過程中的引導作用，正確引導學生積極思考、不斷探索，讓學生學會在思考、探索、協作和討論中自主學習，發揮基于SPOC的混合式教學的優勢，讓學生得到更全面的發展。

參考文獻

[1]? 閆利霞.基于SPOC的高職計算機應用基礎課程教學模式探究[J].福建電腦;2017.11.

[2]? 張成霞.基于SPOC的高職院校混合式教學模式的構建研究[J].昌吉學院學報;2018.5.

[3]? 羅玲. SPOC支持下環境監測課程翻轉課堂教學研究[J].職業;2019.32.

[4]? 蔣玉華.基于SPOC的混合學習模式有效教學策略探究[J].2019.11.

作者簡介：1.陳銀朝，男，1971年12月出生，中學一級教師，研究方向：體育教育。

2.張會永，男，1989年5月出生，中學二級教師，研究方向：機電技術。

3.郭彥娜，女，1977年10月出生，中學一級教師，研究方向：漢語語言。