小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生看圖寫話能力的培養(yǎng)

安曉波

摘? 要：對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，看圖寫話是一個(gè)新鮮的學(xué)習(xí)板塊，不同于學(xué)生從外界接受知識(shí)，需要學(xué)生從內(nèi)輸出語文知識(shí)，體現(xiàn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，是教師分析學(xué)生情況的有利渠道。小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話的能力，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)看圖寫話的把握。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);學(xué)生;看圖寫話

小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話的能力，需要引導(dǎo)學(xué)生觀察自己周圍的生活，引導(dǎo)學(xué)生思考在寫作中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生參與到寫作實(shí)踐中來，促進(jìn)學(xué)生寫作發(fā)展。

一、打開生活的閥門——培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力

小學(xué)語文教師在教學(xué)中思考學(xué)生看圖寫話能力的培養(yǎng)方法，需要關(guān)注學(xué)生的生活，為學(xué)生打開生活的閥門，讓學(xué)生睜開雙眼，尋找生活中的場景，將其融入到作文中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力。生活中蘊(yùn)含著豐富的現(xiàn)象，是語文知識(shí)廣闊的棲息地。學(xué)生在看圖寫話的時(shí)候，更多的是對(duì)自己熟悉的生活場景的描寫。教師增加生活元素，能夠促進(jìn)學(xué)生的觀察。

筆者在組織學(xué)生進(jìn)行看圖寫話的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生難以將寫作與自己的生活聯(lián)系起來，導(dǎo)致自己對(duì)圖畫的理解出現(xiàn)了偏差或是理解不深刻的問題，影響了學(xué)生的寫作方向和寫作質(zhì)量，為了解決學(xué)生的這一問題，筆者在教學(xué)中結(jié)合具體的案例對(duì)學(xué)生展開了指導(dǎo)，在觀察一幅春天公園捕蝶的圖畫的時(shí)候，筆者讓學(xué)生按照從遠(yuǎn)到近、從整體到部分的原則進(jìn)行觀察，讓學(xué)生分析圖畫的整體環(huán)境，了解圖畫中出現(xiàn)的主要人物以及人物的形象特點(diǎn)，促使學(xué)生注意人物的動(dòng)作和表情來判斷氛圍。學(xué)生圍繞這一幅春天公園捕蝶的圖畫進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)了圖畫中描繪了隨風(fēng)搖擺的垂柳，描繪了兩個(gè)幼齡的笑著的兒童，描繪了公園的小亭子，描繪了翩躚飛舞的蝴蝶……學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，意識(shí)到了這是一個(gè)發(fā)生在公園的場景，兩個(gè)小朋友正在捕捉蝴蝶，臉上洋溢著開心的笑容。學(xué)生很快就把自己的發(fā)現(xiàn)用文字寫了下來，增強(qiáng)了自己對(duì)圖畫的觀察能力。這樣，筆者通過在教學(xué)中為學(xué)生打開生活的閥門，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生活的觀察能力。

二、打開問題的閥門——培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的思考能力

小學(xué)語文教師在教學(xué)中思考學(xué)生看圖寫話能力的培養(yǎng)方法，需要關(guān)注學(xué)生在寫作中的問題，為學(xué)生打開問題的閥門，讓學(xué)生能夠在問題的指導(dǎo)下，把握作文的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的思考能力。問題中凝聚著學(xué)生對(duì)看圖寫話的思考，是學(xué)生進(jìn)步的第一步，學(xué)生只有進(jìn)行了獨(dú)立思考，才能收獲屬于自己的經(jīng)驗(yàn)。教師向?qū)W生提問，能夠幫助學(xué)生掌握寫作的框架。

筆者在帶領(lǐng)學(xué)生觀察圖畫的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)作文的構(gòu)思存在缺陷，無法按照一定的順序完成對(duì)圖畫內(nèi)容的描述，也無法說清圖畫的內(nèi)容和場景等，影響了學(xué)生的寫作質(zhì)量，為了糾正學(xué)生的以上問題，筆者總結(jié)了學(xué)生在寫話過程中需要思考的問題：圖中是否提供了時(shí)間、地點(diǎn)信息？你能說出圖中有幾個(gè)人嗎？分別在干什么？觀察他們的表情，你認(rèn)為他們此時(shí)的心情是怎樣的？猜想一下他們?cè)谡f什么？學(xué)生圍繞這些問題對(duì)圖畫進(jìn)行了觀察，知道了寫作的時(shí)候要講究一定的順序，要懂得優(yōu)化作文的構(gòu)思，解除了心中的疑惑。學(xué)生在實(shí)踐操作的時(shí)候，嘗試按照順序描寫圖畫的內(nèi)容，寫出了圖畫中發(fā)生的事情的原因、經(jīng)過和結(jié)果，完善了自己的文章。這樣，筆者通過在作文寫作的過程中為學(xué)生打開問題的閥門，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)問題的思考能力。

三、打開實(shí)踐的閥門——培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐的體驗(yàn)?zāi)芰?/p>

小學(xué)語文教師在教學(xué)中思考學(xué)生看圖寫話能力的培養(yǎng)方法，需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐，為學(xué)生打開實(shí)踐的閥門，讓學(xué)生在實(shí)踐中找到寫作的優(yōu)勢，優(yōu)化自己寫作的語言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐的體驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)踐，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解程度和應(yīng)用程度的唯一指標(biāo)，學(xué)生在實(shí)踐中，能夠理解自己在看圖寫話中的不足。教師讓學(xué)生實(shí)踐，可以加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新體驗(yàn)。

筆者在培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話能力的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的作文質(zhì)量不高，存在千篇一律的問題，難以寫出自己的風(fēng)格，難以創(chuàng)造優(yōu)美的語言，缺乏創(chuàng)新的意識(shí)，這就需要教師豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，加深學(xué)生的理解。由此，筆者在作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的作文內(nèi)容進(jìn)行了分析，讓學(xué)生能夠透過圖畫想象出更多的東西，避免寫作的語言過于簡單，影響作文的觀賞性。其中一位學(xué)生在描寫植樹活動(dòng)的時(shí)候，加入了小鳥的角色，通過描寫小鳥的語言增加了作文的趣味性;還有一位學(xué)生在寫作的過程中，對(duì)人物的心理活動(dòng)進(jìn)行了擴(kuò)寫，讓作文更具真實(shí)性。筆者還鼓勵(lì)學(xué)生在遇到不會(huì)寫的生字的時(shí)候，利用拼音來表示，促進(jìn)學(xué)生靈活創(chuàng)作。這樣，筆者通過為學(xué)生打開實(shí)踐的閥門，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)實(shí)踐的體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

總之，本文通過為學(xué)生打開生活的閥門、打開問題的閥門、打開實(shí)踐的閥門，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生活的觀察能力，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)問題的思考能力，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)實(shí)踐的體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

參考文獻(xiàn)

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