小學(xué)班主任有效教學(xué)管理策略研究

周維鵬

摘? 要：小學(xué)是義務(wù)階段的起始階段，在這一階段的學(xué)生相對(duì)而言而容易受到外界的影響，而班主任教師作為實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的主體，就需要能結(jié)合有效的管理策略來(lái)為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。而對(duì)于班主任教師來(lái)說(shuō)，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的有效開展，就需要能確保自己的教學(xué)管理手段的有效化，而教無(wú)止境，對(duì)于班級(jí)管理來(lái)說(shuō)也是如此。相應(yīng)的，小學(xué)班主任教師在進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理時(shí)就需要能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)行有效的班級(jí)管理策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;教學(xué)管理;有效策略

班主任是一個(gè)班級(jí)的核心，其負(fù)責(zé)班級(jí)的總體統(tǒng)籌工作，相對(duì)應(yīng)的，班主任進(jìn)行的班級(jí)管理的有效性，就會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生直接的影響。在小學(xué)階段的學(xué)生，其身心發(fā)展并不健全，其更容易受到周邊的各種不良信息的影響，使得其自身的發(fā)展受到影響。從這一點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)班主任承擔(dān)著比其他學(xué)段班主任更大的壓力。相對(duì)應(yīng)的，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)管理的進(jìn)行，達(dá)成學(xué)生的有效發(fā)展，班主任教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就需要能結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)自己的教學(xué)管理策略進(jìn)行明確與優(yōu)化。本文對(duì)小學(xué)班主任有效教學(xué)管理策略進(jìn)行了研究，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出了三點(diǎn)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)管理的策略。

一、進(jìn)行有效班級(jí)管理的重要性

小學(xué)是學(xué)生生活學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成與世界觀人生觀構(gòu)建的重要時(shí)期，而這一時(shí)期學(xué)生能否得到有效的培養(yǎng)，就關(guān)系著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向。而班主任教師作為班級(jí)的實(shí)際管理者，其在教學(xué)管理方面有著不可或缺的作用。如果班主任教師在班級(jí)管理之中，沒(méi)有一個(gè)清晰而有效的班級(jí)管理策略，這就會(huì)使得班主任的班級(jí)管理顯得很混亂，相應(yīng)的，學(xué)生也就不能得到有效的發(fā)展。所以在實(shí)際的教學(xué)管理過(guò)程中，班主任教師就需要能尋求有效的班級(jí)管理策略。

二、開展有效班級(jí)教學(xué)管理的策略

1.嚴(yán)以律己，樹立班級(jí)行為模范

為了實(shí)現(xiàn)有效的班級(jí)管理，最主要的就是要能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效教育，只有讓學(xué)生形成了成確的善惡觀，才能讓學(xué)生明確班規(guī)班紀(jì)的重要性，使學(xué)生主動(dòng)地去遵守班主任的要求。而小學(xué)階段的學(xué)生，其對(duì)于對(duì)錯(cuò)還沒(méi)有一個(gè)非常明確的認(rèn)知，而作為班主任，就該能以身作則為學(xué)生樹立一個(gè)行為典范，使學(xué)生認(rèn)為班主任的行為準(zhǔn)則就應(yīng)該使他們進(jìn)行模仿的對(duì)象。而為了完成這一點(diǎn)，班主任就需要能給自身提出嚴(yán)格的要求，提升自己的內(nèi)在素養(yǎng)，當(dāng)班主任可以以一個(gè)榜樣的身份走入學(xué)生眼中，那么學(xué)生也就會(huì)按照班主任的行為來(lái)主動(dòng)糾正自己的行為。

例如，為了讓學(xué)生能養(yǎng)成干凈整潔的衣著習(xí)慣，班主任教師在日常生活與教學(xué)中也就要能從自身做起，做到干凈整潔，并以自己為榜樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響，規(guī)范學(xué)生的穿衣行為。又比如，為了使學(xué)生遵守班規(guī)班紀(jì)，教師也就要能從自己做起，做到嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生起一個(gè)帶動(dòng)作用。

2.注重溝通，形成有效管理合力

為了實(shí)現(xiàn)有效管理的進(jìn)行，班主任也要能善于發(fā)揮所有可運(yùn)用的力量。任課教師也是班級(jí)的一份子，其對(duì)于班級(jí)的學(xué)生也有很深的認(rèn)識(shí)，相應(yīng)的，在實(shí)際的教學(xué)管理中班主任就需要能與任課教師進(jìn)行溝通，嘗試著將任課教師加入班級(jí)管理的隊(duì)伍中去，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的協(xié)同管理。這樣，在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)，班主任教師就可以和任課教師進(jìn)行協(xié)商，思考更加有效的班級(jí)管理策略。除此之外，班主任教師還需要能注重于家長(zhǎng)的溝通交流。小學(xué)學(xué)生大都是以走讀的形式來(lái)上學(xué)的，而這就意味著，學(xué)生一天中大量的時(shí)間是在家中度過(guò)的，而良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不僅需要教師的努力，也需要家長(zhǎng)能將其重視起來(lái)。相對(duì)應(yīng)的，班主任教師在日常的班級(jí)管理之中，就需要能多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通聯(lián)系，獲得家長(zhǎng)的幫助，以保證學(xué)生良好習(xí)慣的有效培養(yǎng)。

3.關(guān)愛(ài)學(xué)生，注重學(xué)生健康成長(zhǎng)

教學(xué)管理的重要目的之一就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，相應(yīng)的班主任教師在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)，就要能以此為重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。在傳統(tǒng)的班主任教學(xué)管理之中，很多班主任對(duì)健康成長(zhǎng)的理解顯得片面化，其更加重視學(xué)生身體上的健康，而忽視了學(xué)生的心理健康。而小學(xué)階段又是學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，很多學(xué)生在這一階段會(huì)受到心理問(wèn)題的影響，若教師不能將其重視起來(lái)，很多學(xué)生的健康發(fā)展就會(huì)受到嚴(yán)重的影響。基于此，教師在實(shí)際的教學(xué)管理之中，就需要能進(jìn)修一定量的心理學(xué)知識(shí)，并且要能多關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為出現(xiàn)異常時(shí)，教師要能及時(shí)與學(xué)生或者家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，了解其情況，并采用適當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)，幫助其實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的突破。

例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有同學(xué)情緒非常低落，精神恍惚時(shí)，教師就需要能及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，并結(jié)合對(duì)其他同學(xué)的問(wèn)詢，確定學(xué)生身上發(fā)生的時(shí)間，并結(jié)合相應(yīng)的策略調(diào)整幫助其突破困難。當(dāng)通過(guò)學(xué)生問(wèn)詢無(wú)法得到事情原因時(shí)，教師也要能及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，嘗試著從家長(zhǎng)那里獲取相關(guān)信息，進(jìn)而得到有效的解決方案。

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)班主任有效教學(xué)管理的開展，班主任教師在教學(xué)實(shí)際之中就要能對(duì)自己的管理策略進(jìn)行調(diào)整。在其中教師要能做到嚴(yán)以律己，樹立班級(jí)行為模范;注重溝通，形成有效管理合力;關(guān)愛(ài)學(xué)生，注重學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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