基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學

張靜雯

摘? 要：多元智能理論下，應用繪本來進行閱讀教學，對小學生的英語學習非常有幫助，并且可以促使教師提升自身的教學水平。要知道小學英語閱讀教學十分重要，無論是教師所使用的閱讀教學方法，還是學生自身的學習方法，都影響著學生的學習效果。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;小學英語繪本;閱讀教學

小學生們所處的年齡階段使得大部分學生在課堂上都不能夠長時間地集中自己的注意力，尤其是在英語閱讀課堂之上，除此之外還有許影響學生們學習的問題存在，這就要求教師能了解并應用多元智能理論，采用繪本模式教學。

1為什么要開展以多元智能理論為基礎的繪本閱讀教學

多元智能理論的應用同當前強調(diào)的培養(yǎng)學生全面發(fā)展是一致的，教師們通過分析多元智能理論，可以發(fā)現(xiàn)該理論在教育領域當中能夠發(fā)揮的優(yōu)勢有很多，能夠影響學生們的語言表達能力、交流能力等等。而基于多元智能理論下的繪本閱讀教學，能夠讓課堂有著固定的、可預知的節(jié)奏，并且豐富學生們的心理感受，可以讓學生在閱讀繪本的過程當中同時感受到生活、故事和學習，于有形之中提高學生們的學習興趣，于無形之中增強學生們的學習強度，擴展了學生的學習范圍，最重要的是培養(yǎng)了他們的閱讀能力。

2多元智能理論下，有效利用英語繪本開展小學英語閱讀教學的具體策略

2.1結(jié)合實際情況，選擇合適的繪本很重要

不同的繪本講述的故事、難易程度等都是不同的，因此也就對教師的教學和學生的學習產(chǎn)生著不同的影響，所以必須要非常重視繪本的選擇，那么具體該怎樣去選擇？

（1）首先應當在了解小學生們的學習狀態(tài)、學習特點以及心理需求的基礎上選擇繪本，對于3-6年級的小學生而言，他們需要一個循序漸進的過程，學習強度由高至低、學習內(nèi)容由易至難的課堂是最適合他們的，所以教師要選擇內(nèi)容難度逐漸增加、并且能夠貫穿英語教學的繪本，讓學生在每個學習階段都有著不同的閱讀感受和收獲。

（2）其次要了解學生們自身的閱讀能力、注重閱讀興趣對學生們產(chǎn)生的影響，選擇有著豐富趣味的繪本，對于三四年級的學生來說，繪本是否足夠有趣可能直接決定了學生們的閱讀時間和注意力持續(xù)的時間，也就決定了學生們的閱讀習慣和閱讀能力的高低。

（3）當多元智能理論應用到教育領域當中以后，對學生們的邏輯思維能力教師就必須要注重起來，在閱讀教學當中培養(yǎng)學生們的邏輯思維能力雖達不到一勞永逸的效果，但卻可以讓學生的閱讀能力越來越強。所以在基礎閱讀教學完成以后，教師可以選擇一些難度比較大的繪本，適當讓學生處在挑戰(zhàn)的氛圍中，激發(fā)他們的思維，使其更具邏輯性。

（4）與一二年級的學生不同，簡單的英語繪本不再適用于三四年級的學生，教師應當為三四年級的學生選擇一些帶有情感色彩的繪本，比如《Charlottes web》，這是一本以友情為主題的童話故事書，而對于五六年級的學生而言，他們可以使用一些難度更高、內(nèi)容更加復雜的繪本，比如《The Very Hungry Caterpillar》，這本書講的是毛毛蟲變成蝴蝶的故事，內(nèi)容比較復雜。

2.2為學生制定適合他們的閱讀方式，不斷鼓勵學生、引導學生

當前在小學英語繪本閱讀的教學過程當中，存在著這樣一種教學方式，那就是教師為學生們的朗讀繪本上的內(nèi)容，而學生在課堂當中要做的就只有“聽”和“看”，這樣的閱讀方式下，學生們的大腦得不到充分的活動。出現(xiàn)這種情況的原因是部分教師認為如果要讓學生完全了解繪本講述的內(nèi)容，就必須要由教師來把繪本上的句子讀出來，然而這樣做卻和使用繪本開展小學英語教學的目的相沖突了，因為開展繪本閱讀教學本就是為了讓學生們的自主學習性得到喚醒并得到培養(yǎng)，而教師讀、學生聽和看這樣的閱讀方式只會讓學生的自主學習思維受到更大的阻礙。

繪本閱讀教學需要教師做的是為學生制定適合他們的閱讀方式，而不是代替學生去閱讀，需要教師去“引導”學生自主學習，幫助他們培養(yǎng)良好的閱讀習慣，而不是“占據(jù)”學生們的自主地位。具體應該在教學過程中做到以下這些：

（1）把更多的空間留給學生，讓學生盡可能用自身的力量完成閱讀，教師給予學生一定的提醒，當學生有問題的時候為學生答疑。

（2）教師要以引導為主地為學生制定閱讀方式，比如讓學生先瀏覽繪本中的圖畫，讓學生在猜想的基礎上大致了解繪本講述的內(nèi)容，然后再去閱讀文字，印證自己的猜想，在這個過程當中學生的學習興趣將會被無限放大。

（4）多元智能理論下，教師要了解每位學生，通過和學生們進行更深入的交流，準確掌握學生們的想法和學習狀態(tài)，知道應該針對哪個方面去鼓勵學生。

以《In a dark，dark house.》為例，教師可以選擇該繪本作為六年級的閱讀教學材料，總的教學過程一共分為Review、Overview、Presentation、Engagement、Summary五個階段，每個階段教師都要保證學生有足夠多的時間用來思考和想象，只有這樣才能夠達到最佳教學效果。

3結(jié)束語

要想利用英語繪本展開教學，真正讓多元智能理論在小學英語課堂當中得到實踐，需要教師行動起來，轉(zhuǎn)換思維，創(chuàng)建更好的課堂。

參考文獻

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[3]? 楊柳.多元智能理論指導下的小學低年級英語繪本閱讀教學研究[J].宜春學院學報，2017，（05）.