小學(xué)高段語文文本閱讀與拓展閱讀相結(jié)合的策略研究

何丹娟

摘? 要：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”是《語文課程標準》的基本理念之一。于是拓展閱讀便如一股潮流成為了語文教學(xué)的重要手段，而怎樣進行有效的拓展閱讀，需要我們進行不斷地思考和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;拓展閱讀;原則;方法;評價

教育家蘇霍姆林斯基認為，閱讀教育是一個非常重要的手段，它能促進學(xué)生的智力發(fā)展。而且《新課程標準》明確要求教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的濃厚的閱讀興趣，形成愛讀、樂讀、多讀、會讀、博讀的閱讀氛圍，特別是要鼓勵學(xué)生自主地挑選合適自己的讀物，以拓寬他們的閱讀面，增加他們的閱讀量，從而使語文課程學(xué)習(xí)更加開放、更有活力。因此，積極引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀，讓他們在大量的閱讀中滋養(yǎng)心靈、充實頭腦，成了一項重要的舉措。

一、拓展閱讀遵循的原則

巧妙得當?shù)奈谋就卣梗墙虒W(xué)中的點睛之筆，也能更好地引導(dǎo)學(xué)生有目的地去開展課外閱讀，但為使拓展閱讀更加有效，仍必須堅持以下幾個原則：

（一）立足文本原則

文本拓展，當然要立足于文本。教師在拓展閱讀中要緊扣文本，并創(chuàng)造性地使用教材文本，做到“文道統(tǒng)一”，通過參閱相關(guān)聯(lián)的拓展資料對文本內(nèi)容加以豐富，幫助孩子們更好地理解文本，更好地深化發(fā)現(xiàn)的成果，使他們得到更加深刻的理解與感悟。作為學(xué)生也只有在親密地與文本進行了接觸之后，才能“潛心會文本”，在教師的引領(lǐng)下自主誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗，在真切地賞析對話文本的基礎(chǔ)上才有超越文本的可能，所以說這樣的拓展內(nèi)容更容易促進學(xué)生對文本的感悟。例如語文教材第十冊的《草船借箭》選自中國四大古典名著之一的《三國演義》，我們可以在引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)課文的同時，拓展讀一讀原著。

（二）緊扣目標原則

語文新課標中明確要求教學(xué)過程中要充分實現(xiàn)三維目標的統(tǒng)一。所以，無論教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)組織形式的選擇，都要緊扣目標。文本的拓展延伸是為了更好地落實目標，所以拓展延伸的設(shè)置，也必須遵循教學(xué)目標，緊緊圍繞課堂內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的目標適時拓展。

二、拓展閱讀的方法

小學(xué)語文教材里的課文都是經(jīng)過編委會專家學(xué)者們精挑細選的優(yōu)秀作品，是經(jīng)得住推敲的經(jīng)典名篇，它們除了本身的內(nèi)涵之外，都有很大的拓展空間，有效的拓展閱讀教學(xué)能使它們“發(fā)揚光大”，成為語文課堂學(xué)習(xí)的一道亮點。

（一）矛盾點的拓展

課文中常常會出現(xiàn)前后矛盾的地方，而這些矛盾的地方又恰恰是需要深入探究的地方。如果抓住這些矛盾點，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，進行拓展閱讀，是一種有效的拓展閱讀方法。

（二）障礙處的拓展

小學(xué)高段的學(xué)生，經(jīng)驗閱歷尚淺，加上他們的知識底蘊還不豐厚，所以在閱讀文本時，常常會受到一定的限制，在理解上也會遇到困難。這時老師給予正確的引導(dǎo)，從文本出發(fā)拓展閱讀，能使他們在廣泛的閱讀中理解、感悟、解疑。

1.為釋疑而拓展。我們在教學(xué)中要充分利用各種課程資源，盡可能地擴大孩子們的閱讀范圍，豐富他們語言材料的積累，加深他們對文本背景材料的掌握。

2.為深解而拓展。教材里的文本都是作者們智慧的結(jié)晶，蘊涵了他們豐盈的思想感情。但是小學(xué)生所學(xué)的知識有限，理解和感悟的能力還不成熟，所以有些文本的內(nèi)涵他們是無法深入、透徹地領(lǐng)悟的。因此我們在語文教學(xué)中有必要引導(dǎo)孩子們進行拓展閱讀去深入了解文本主題內(nèi)容，去體驗作者的真情實感。

（三）發(fā)展中的拓展

我們的教育以學(xué)生為主體，所有活動的最終目標就是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，從整體上提高他們各方各面的能力水平，讓他們最大限度的有發(fā)展的可能。

1.開闊視野。在語文閱讀教學(xué)中，我們可以根據(jù)文本的內(nèi)容適時地拓展閱讀資源，讓孩子們在與教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用的過程中，不斷地補充圍繞課文主題的課外知識，拓寬自己的知識視野，從而進一步發(fā)展自己的認知結(jié)構(gòu)。

2.激發(fā)情感。小學(xué)生往往會以自己獨有的個性特點來對語文教材中的文本內(nèi)容進行理解和體驗。教師可以從課文出發(fā)，積極推薦相關(guān)聯(lián)的拓展閱讀的資料，讓孩子們在豐富的閱讀資源里深入感悟，跟文本作者產(chǎn)生共鳴，并在孩子們的內(nèi)心中推波助瀾，促進他們的情感思維能力的進一步提高。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”在文本閱讀和拓展閱讀相結(jié)合的教學(xué)過程中，孩子們的閱讀范圍不斷地擴大，可以輕松地實現(xiàn)甚至超越新課程標準規(guī)定的小學(xué)階段的閱讀總量，同時也促進了他們各方面的發(fā)展。而且，這樣的閱讀既激發(fā)了孩子們的讀書興趣，開闊了他們的知識視野，豐富了他們的文化底蘊，啟迪了他們的創(chuàng)新思維，熏陶了他們的高尚情操，提升了他們的綜合素質(zhì)，還為語文閱讀教學(xué)帶來了一股新鮮的活力，給我們的課堂學(xué)習(xí)注入了無限的生機，真正意義上成就了高效的閱讀課堂。

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