解讀建設創智課程的行動研究

張鐵剛 王曉妮 吳德剛 李啟業

摘 要：基于《組裝-配置計算機全過程（創智系列）》課程建設過程，展開行動研究。探討基于教學內容，完成教學情境創設;信息化教學手段的選擇和應用;將網絡資源的利用和建設引入課堂教學;將知識學習轉化技能養成;通過學習能力的培養模式構建，完成創智項目教學的行動研究。

關鍵詞：創智課程;行動研究;網絡資源利用和建設

一、明確的研究目的，通過創智課程項目建設，提升教學效果，幫助學生養成主動學習的習慣。將知識學習轉化技能養成，立足于學習能力的培養，完成行動研究。

二、研究主體，通過項目式創智教學內容建設，推動對學生的養成教育模式的科研過程。

三、研究方式，組成項目團隊，吸引其他學校專業教師參與合作，引入行業專家經驗，開展《黑粵中職學校合作開發計算機創智課程的實踐研究》。

四、研究過程設計，調研分析《組裝與維護課程》的教學現狀，形成調研報告！針對現實問題，給出初步的解決方案！教學相長，發現新的問題，修正解決方案！

1、基于教學內容，提取應用需求，完成教學情境創設;

2、優化信息化教學手段的選擇和應用;

3、將網絡資源的利用和建設引入課堂教學;

4、將知識學習轉化成技能養成;

通過學習能力的培養模式構建，完成創智項目教學的行動研究。

五、研究方法，實際案例研究！

（一）通過參賽，推動研究過程，檢驗研究成果。

1、教師教學能力大賽《為您配置一臺家用電腦》（省賽）

2、第三屆中華職業教育創新創業創意大賽（從自媒體開始，打造自IP，養成行業意見領袖），將網絡資源的利用和建設引入課堂教學。基于《組裝-配置計算機全過程（創智系列）》課程內容，利用中關村在線模擬配機功能，給出配機方案，將配機經驗通過自媒體賬號完成經驗的分享。

（二）通過支教，完成研究成果推廣案例：經學校安排，到其他學校支教。根據校方的要求，通過技能作品展示大賽，完成期中和期末的考核。給出解決方案：根據校方制定的競賽標準，引導學生自主探究完成作品，推動養成，學生擁有創意、創作、展示并解讀自己作品的能力。

（三）課程項目建設內容，課程內容模塊化說明！

通過創設《組裝-配置計算機全過程》涵蓋《計算機組裝與維護》所有知識點！推動學生養成發現問題，分析問題，解決問題的能力。

模塊 1 提取應用需求，規劃配機方案！明確應用目標，獲取應用需求，規劃配機方案：重點關注 CPU、主板、內存、硬盤、顯卡的性能需求。舉例！通過網絡搜索，獲取某游戲的官方配置建議。選購安裝CPU、主板、存儲設備（內存、硬盤）、輸出輸入設備（顯卡、顯示器、鼠標、鍵盤等）、機箱和電源。

模塊 2 主要配件兼容與接口搭配！掌握 CPU、主板、內存、顯卡、硬盤，兼容與接口搭配規范。

模塊 3 完成配機方案！明確電腦應用需求，給出主要硬件的選配方案，進而提交一張完整的配機單。

模塊 4 組裝家用電腦！

1、完成組裝的準備工作：熟悉組裝計算機的一般流程，準備組裝工具。

2、硬件組裝，連接數據線和供電線，通電測試組裝效果。

模塊 5 設置 Bios 和硬盤分區

1、通過設置BIOS，完成硬件狀態管理。

2、對硬盤進行分區和格式化。

模塊 6 安裝操作系統和常用軟件

1、安裝各自不同的操作系統。

2、管理（備份、更新、還原）驅動程序。

3、管理應用軟件（安裝、升級、更新、刪除）。

模塊 7 計算機系統備份，對計算機系統進行備份鏡像。

模塊 8 為您配置一臺家用電腦綜合實訓。提取應用需求;利用電商配機模塊完成配機單制作;組裝整機;安裝操作系統并完成調試;給出硬件選配方案的說明。

模塊9使用專業軟件測試配機作品性能！

模塊10多媒體功能和網絡功能管理

模塊11 提取計算機的系統配置內容，完成優化。

模塊12數據提取和恢復。

模塊13 診斷并排除系統故障，能夠提供計算機安全使用的咨詢服務。

（四）課程項目建設實現。

1、利用思維導圖，完成項目內容引導，推動學生完成探究式學習。

2、將學習內容模塊化分割，各自獨立，根據不同的應用需求，給出解決方案。

3、引導學生參與網絡資源內容利用和建設（通過電商模擬配機模塊、博客園、360圖書館資源庫等自媒體賬號）分享自己的學習和實踐心得，給需要幫助的人可用的建議。

六、課題價值評估

通過分享經驗的過程，幫助學生體驗知識的價值實現，培養嚴謹的職業心態！學而不思則罔，思而不學則殆。如何評價一個合格的職業人？關鍵在于能否擁有第一流的行動力！

怎樣獲得最佳的學習效果？

1、應用需求是學習的最佳推動力！

2、根據應用需求，給出解決方案，是獲得成就感和價值感的最好途徑。

3、總結經驗，分享心得，給別人以幫助，形成解決實際問題的能力，獲得最佳的學習效果！

七、研究特點，跨校合作。

通過不同學校的合作調研，發現問題。在教學實踐過程，和學生多角度溝通，明確需求，分析問題、解決問題。

八、研究性質，教學相長，不斷自我反思，展開創智教育模式的應用研究。

九、研究策略，跨校合作，邊教學邊研究，及時獲取反饋，修正課題研究思路。

十、研究問題，怎樣幫助學生將學習知識，轉換成能力養成！（提取應用需求，給出解決方案，分享經驗，根據反饋經驗，完善解決方案。）

十一、研究環境，以課堂教學為樞紐，利用最有效的信息化教學手段（思維導圖、微課、電商網絡配機模塊、QQ群）引導，課前導預習，課中導學習，課后導拓展。利用中關村在線模擬配機模塊（舉例）、博客園、360圖書館資源庫等自媒體賬號，完成經驗的分享！

十二、行動研究使用的學習記憶效果理論。

參與程度（決定記憶程度），閱讀（10%），傾聽（20%），圖片（30%），視頻（50%），參與討論（70%），實踐操作（90%），分享經驗指導他人（100%）。

參考文獻

[1] 覃浩;校本課程開發的研究[D];蘇州大學;2010年

[2] 唐潔;源于少數民族地區游戲的物理校本課程開發模式研究[D];西南大學;2011年

課題出處：全國教育科學“十三五”規劃教育部重點課題“黑粵兩省職業教育東西協作的行動研究”，課題批準號：DJA180430。

子課題《黑粵中職學校合作開發計算機創智課程的實踐研究》