提高拼音教學有效性的幾個策略

庾艷艷

摘 要：統編教材對漢語拼音的編排順序改變體現著編者的編意圖。本文結合教學實踐，提出用好教材中的情境圖創設故事情境，遵循規律引導學生自主學習，整合教材內容練習鞏固等三個策略，以提高拼音教學的有效性。

關鍵詞：拼音教學 有效性 策略

漢語拼音是認讀漢字和學習普通話的工具，在發展兒童語言、促進兒童早期智力開發方面，具有重大意義。統編教材中漢語拼音的編排順序變化體現著編者的意圖。在這種大背景下，教師如何提高漢語拼音教學的有效性呢？

一、用好情境圖，創設故事情境，讓學生有趣地學

統編語文教材改變了以往先學拼音后學漢字的編排順序，先學簡單漢字，再學漢語拼音。這種改變以漢字學習為教學基礎，借助兒童熟悉的日常語言開展拼音學習，使拼音和漢字學習互為輔助，有利于學生今后的識字閱讀。每課拼音都配有情境圖。情境圖不僅人文內涵豐富，趣味性也很強，可以說一幅圖就是一個故事。這種編排從學生的已知入手，能更好地幫助教師開發利用教材資源，也利于充分挖掘學生的生活和語言經驗。如果能用好課本中的情境圖，創設有趣的故事情境貫穿教學，就能讓學生學得愉快，學得有效。

《ao ou iu》一課的情景圖上畫了小狗、小貓、海豹、海鷗和彩球在大海上玩耍嬉戲的場景。教學伊始，我就利情境圖講故事：“動物王國要開運動會了，比賽帆船、頂彩球和游泳三項，小動物們都想取得好成績。這節課，我們就去看看他們是怎樣訓練的吧！”導語中暗含了帶有ao iu兩個復韻母的詞語“海島 彩球 游泳”。通過彩球“漂浮”在海上，引出 ao的教學，再通過觀察發現ao由a和o組成，發音時按照從左到右的順序先擺出a的口型，再很快滑向o的口型，從而降低了識記復韻母音和形的難度，比單一地講解發音方法更能吸引學生的興趣。接著用“彩球為什么一直漂浮在海上呢？原來是海豹在游泳，把彩球定為自己的目標”，自然引出iu的教學。然后用“小海鷗一直在小動物們上空飛翔，為它們刻苦訓練加油點贊”，再引出ou的教學。教學完ao ou iu之后，出示課本上的情境圖指導學生觀察，說說圖上都有哪些小動物，它們在干什么。這個環節把學生學習復韻母變成了看圖片講故事的過程。以課本情境圖為基礎，創設完整的故事情境，讓拼音課變身為聽故事、講故事的美妙旅程，牢牢抓住小朋友的心，增強了拼音教學的趣味性和有

效性。

二、遵循規律，引導學生發揮能動性，使學生自主地學

拼音教學是低年級語文教學的重點，也是教學中最枯燥的內容之一。怎樣引導學生積極主動地學習拼音呢？

首先，部編教材中除了復韻母，還組塊編排了許多常用音節，可以按照聲調橫著讀，也可以依據聲母豎著讀，供學生進行拼讀練習。一年級學生注意力集中時間短，愛模仿愛表現。我們可以利用這個特點，把教師領讀變成學生領讀，激發學生的好勝心和積極性。教師只要當好學生學習的組織者、引導者和幫助者，在課堂上給學生留下足夠的時間嘗試，自己做好指導，就可以把課堂變學堂，把講臺變成學生展示學習成果的舞臺。

其次，總結方法，先教后放。如帶領學生學習“ai”后，指導學生總結它的學習步驟和拼讀要領，由a的口型快速滑向i，既學會了讀音，也記住了寫法。再按照這個規律去自主學習ei和ui就容易多了。在學習ai ei ui的四聲時，我先帶領學生復習復韻母的標調規律，再引導學生運用標調規則給ai ei ui的四聲標調，重點學習和嘗試了“i u都有標在后”的規則。學生的學習任務減輕，學得輕松高效。這樣的教學，既體現了教師的組織引導作用，也突出了學生自主學習習慣的培養。動口動手又動腦，復習鞏固重難點。結合小學生愛動愛玩的天性，做一些簡單易行又好玩的小游戲，利于對易混淆知識的復習鞏固。學生經常容易混淆的字母“d—b p—q t—f”和復韻母“iu—ui”，教師就可以設計拼一拼擺一擺的游戲。如左手食指和拇指擺成半圓，豎起右手食指組成d，反之組成b，手指不夠用的時候還可以借助自己的鉛筆橡皮等做輔助。一邊擺一邊說兒歌，寓學于玩，寓學于樂，學生興味盎然。又如區別平、翹舌音時，可用手來模擬舌頭的變化。發翹舌音手指翹起來，發平舌音手指平鋪。拼音全部學完后，還可以用“發作業”鼓勵學生用拼音拼出同學姓名，然后說“誰的名字里也有這個音節請起立”，調動全班同學的參與熱情，也讓學生體會到拼音學習的價值所在。游戲是學生最感興趣的活動，游戲使拼音學習更輕松更愉悅。

三、整合教材內容，識讀寫相互聯系，使學生有目標地學

統編教材在聲母和復韻母的學習中安排了識記、音節拼讀、音節詞、兒歌朗讀和抄寫音節詞五個內容，知識密度大，學習要求高，對剛入學的一年級孩子來說難度不小。我們必須在教學中反復練習鞏固，最終達到“借助拼音識字、閱讀、寫話”的目的。

《小小的船》是拼音學習之后的第二課，前鼻音chuan （船）和后鼻音chuang （床），孩子們往往讀不準確。但出示“chuan”“ chuang”兩個音節，他們馬上就能區分。只有學生積累足夠的前后鼻音區分經驗，才不會在發音上出錯。

拼音是識字的工具，識字是為了閱讀。我們推薦給一年級孩子帶拼音的兒童讀物，引導學生將拼音和閱讀聯系起來，從借助拼音讀一個句子一個自然段開始，鞏固拼音學習成效，幫助學生積累更多的語言材料。

學生學習了拼音，并能借助拼音進行簡單閱讀，就可以指導學生說話寫話。寫話不拘形式和內容，不會寫的字用拼音代替。這樣一來，孩子們就要把學習觀察、運用字詞和拼讀拼寫相聯系。在寫話中，學生的句子由簡單到豐富，視野由自我到大千世界，內容由單一到豐富，發生著可喜的變化。語言發展和思維發展相輔相成，相互促進。

統編教材賦予教師更多的創造空間，教師不再是教材單純的執行者，而是教材的開發者、建設者和利用者。教師如果能從拼音學習的規律出發，用好策略加以整合，增強拼音教學的趣味性、自主性和綜合性，就會顯著提高拼音教學效益。