因材施教—全面提高教學質量

孫秋艷 張新榮 孫鳳麗

摘 要：因材施教理念是一種教學方法和原則，是指從學生的認知水平、能力、素質等實際情況出發，選擇適合學生特點的教學方法，揚長避短，有針對性的指導學生學習知識。尊重學生之間的差異性，充分發揮每一個學生優點和長處，激發學生興趣，促進學生綜合能力和素質的全面發展。基于此，本文從因材施教理念出發，圍繞全面提高小學數學教學質量的教學方法，進行了研究。

關鍵詞：因材施教;小學數學;了解學生;因勢利導;分層教學

所謂的因材施教，簡單來說就是根據學生實際學習情況，靈活運用教學手段和方法，有針對性的實施教學活動，以期全面提高教學質量，促進全體學生共同發展。接下來，本文將從了解學生、充分深挖學生學習潛力，因勢利導、培養學生數學自主學習能力，分層教學、滿足不同層次學生學習需求等幾個方面，就因材施教全面提高小學數學教學質量的方法進行研究。

一、因材施教理念在小學數學教學中應用的意義

因材施教理念在小學數學教學中應用具有十分重要的意義。一是，促進小學數學教學質量的提高，讓學生獲得全面發展。在傳統教學思想下，數學老師習慣于“滿堂灌”的教學模式，忽視了學生個體存在的差異性，整體教學效果不高。因材施教理念與小學數學教學相融合，可以更有針對性的開展教學，讓所有學生都能獲得相應發展，進而促進教學質量的提高。二是，突出學生的主體地位。因材施教中的“材”，就是指學生的性格特點、知識基礎和學習能力，主要是圍繞“材”實施教學的。因此，因材施教理念在小學數學教學中應用，能夠有效突出學生作為學習主體的地位，把數學教學推向深入，真正落實“以生為本”的教學理念。三是，發展小學生的數學思維。在小學數學教學中踐行因材施教理念，老師通過靈活采用教學方法，針對不同學生的思維發展狀況開展教學活動，促進小學生數學思維的發展，滿足小學生個性化學習需要。

二、因材施教全面提高小學數學教學質量

（一）了解學生，充分深挖學生學習潛力

在小學數學教學中我們發現，小學生們在心理和生理發展特點上，既有穩定普遍性的一面，又有特殊變化性的一面，也就是說在同一個班級中的學生，既有共性又各有自己的個性特點。因材施教全面提高小學數學教學質量，應充分了解小學生的這些特點，深入挖掘學生的學習潛力。在實際教學中，數學教師要對學生學習情況、學習能力、心理狀態進行認真分析，并在此基礎上靈活選擇教學方式，創新教學方法，有的放矢的開展教學活動。數學教師在把握小學生共性特點的基礎上，還要盡量對每一個學生的個性特點進行了解。做到教學既立足全部學生，又要結合每個學生的實際情況開展區別教育，充分調動所有學生學習的主觀性、能動性，把因材施教理念落到實處。

挖掘小學生的數學學習潛力，數學老師首先要弄清楚學生們對所學習數學知識，哪些感興趣、哪些缺乏興趣，哪些容易理解和掌握，哪些又是學習的難點、理解困難。與此同時，還要了解不同小學生對相同數學知識理解和接受能力的不同，繼而控制好教學的節奏和進度，教學內容設計難易適中，既要面向全體，又要兼顧部分。

（二）因勢利導，培養學生數學自主學習能力

自主學習能力是小學生學習數學知識的一種基本能力，也是因材施教理念所倡導的教學目標，指的是小學生在數學學習過程中，自主探索、探究、驗證數學知識的意識和能力。數學這門課程理論性強，相比于其它課程來說抽象生澀、難記難懂，很多小學生缺乏興趣和學習的主動性。因材施教全面提高小學數學教學質量，應結合小學生實際學習情況，因勢利導，培養小學生數學自主學習的能力。想方設法誘發小學生學習動機，激發自主性學習的興趣，解決小學生對數學課程厭學、逆反的心理，促使學生樂于學、愿意學數學知識。強化教學指導，傳授給小學生掌握正確的學習方法，讓他們根據自己的學習需要有選擇的自主學習，改變小學生漫無目的、盲目學習的狀況，實現小學生在數學學習上的自主發展、自我提高。

以小學數學《三角形的內角和》一課教學為例，主要教學目標是，指導學生通過操作活動探索發現和驗證“三角形的內角和是180度”的規律，培養學生的合作能力、動手實踐能力，發展學生的空間觀念，并運用新知識解決問題。具體教學中，一開始先不給出學生“三角形的內角和是180度”的這一結論，而是先準備三角尺、不同形狀的三角形、量角器等教學器具。然后讓學生自由撕拼、折疊不同形狀的三角形，并進行測量，引導他們自己探索、發現和證實，最后得出三角形內角和是180°。讓學生在動手操作獲取知識的過程中，培養學生的自主學習能力和探索實踐能力，激發主動學習興趣，發展學生創新意識。

（三）分層教學，滿足不同層次學生學習需求

由于種種客觀原因，小學生們在數學學習基礎、能力、成績上不可避免的存在不同程度的差距。要想全面提高小學數學教學質量，數學教師在教學中要努力幫助學生彌補這種差距，盡量使所有學生在數學學習上共同進步、同步發展。然而在小學數學教學中，數學教師“抓強放弱”，關注優等生忽視差等生的實際情況卻是普遍存在，不利于全面提高小學教學質量。基于因材施教理念的小學數學教學，應實施分層教學的方法，有目標、有針對性的開展教學活動，最大限度的滿足不同層次學生的學習需求。讓小學生在數學學習中取長補短，都能獲得良好的發展。比如，在給小學生布置數學課后練習題時，就可以結合學生的差異性分層次設定練習題任務。對于成績優異、能力強的學生，可以給他們安排一些難度大、有挑戰性的數學練習題。而對于數學學習中等水平的學生，可以給他們安排有一定難度的題目，通過解題練習激勵他們進步，努力學習。對于數學成績較差的學生，應耐心指導，給他們安排一些數學基礎知識練習題，幫助他們樹立學習信心。

結束語：

總而言之，因材施教理念在小學數學教學中應用，數學教師應進行有針對性的指導和差異化教學，調動全部學生的學習興趣和熱情，培養學生正確的學習態度，挖掘學生學習潛力，促進小學生在數學學習上的全面進步發展。

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