提升高中語文詩歌教學有效性之我見

張雪峰

摘 要：在高中語文教學中，教師進行詩歌教學，不僅可以培養(yǎng)學生豐富的想象力，而且還能提升學生語文思考能力和領(lǐng)悟能力，培養(yǎng)學生的語文涵養(yǎng)，促進學生優(yōu)良品格的形成。本文主要從課外閱讀、自主探究和合作學習三個角度進行具體闡釋，旨在為提升整體的高中語文詩歌教學有效性，添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：高中語文;詩歌教學;教學有效性;教學策略

在現(xiàn)階段的高中詩歌教學中，部分教師真正重視詩歌的學習，更不注重為學生提供相應(yīng)的詩歌學習空間和時間，從而導(dǎo)致整體的詩歌教學效果差。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的錯誤教學觀念，并積極地采用多種方式，開展詩歌教學，讓學生在詩歌學習的過程中，獲得語文素養(yǎng)的增強，獲得語文學習能力的增長，充分發(fā)揮詩歌教學的效益。

一、運用課外閱讀分享會，激發(fā)學生詩歌學習興趣

高中語文教師可以定期開展閱讀分享會，讓學生分享在詩歌學習的新收獲，激發(fā)學生的詩歌學習熱情，也讓學生在詩歌分享的過程中，學習更多優(yōu)質(zhì)的詩歌，了解更多的詩歌作家，進一步反作用于學生的詩歌學習興趣，提升整體的詩歌分享教學效果。

例如，教師在上周舉辦了一次課外詩歌閱讀分享會，讓學生介紹他們最為喜愛的詩歌，并運用自己獨特感知，詮釋喜歡的原因，提升學生的詩歌賞析能力，獲得良好的詩歌教學效果。具體教師從以下幾點著手。第一點，創(chuàng)設(shè)分享規(guī)則。為了讓更多的學生加入到詩歌分享過程中，教師創(chuàng)設(shè)較為寬泛的參會規(guī)則：只要內(nèi)容積極向上，能夠展示學生真情實感的詩歌，均可參與到本次分享會中。第二點，構(gòu)建參評裁判。教師可以選擇語文成績較好的學生，擔任參評裁判，讓學生之間可以就詩歌中的某一觀點，進行全面的討論和剖析，提升學生的詩歌分享熱情，獲得良好的詩歌分享效果。第三點，展示分享內(nèi)容。在學生的分享詩歌中，給教師印象最深的是小陳分享內(nèi)容。他分享的詩歌為《相信未來》。他走上講臺說：“《相信未來》是食指在文革后期寫的一首詩，曾以手抄本的形式，廣為流傳。‘當蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺，當灰燼的語言嘆息著貧困的悲哀，我依然鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花，寫下相信未來……這首詩既撥開了當時人們眼前的陰霾，又為后來人的未來指明了鑒定的方向。這首詩同樣告訴人們，人只能生活下希望中，并要永遠堅守這份希望，從而克服層層阻隔，達到自己的目標。”

二、使用自主探究教學法，提升學生詩歌鑒賞能力

教師認為詩歌本身具有較強的主觀性，一千個人眼中會有一千個林妹妹。教師在詩歌的講授過程中，可以運用自主探究法，講授詩歌內(nèi)容，讓學生在思考的過程中，品味詩歌，在閱讀詩歌的過程中，賞析詩歌，真正從自身的角度，詮釋詩歌，提升學生獨特的詩歌賞析能力。

例如，在講授《斷章》這首現(xiàn)代詩歌時，教師運用自主探究的方式，講授此部分內(nèi)容，讓學生在獨立思考的前提下，品味詩歌，從而真正地品味出屬于自己的詩歌學習效果。具體教師從以下三點講授此部分知識。第一點，整體感受詩歌。教師運用多媒體，播放這首詩歌的創(chuàng)作背景，讓學生能夠整體把握這首詩歌。第二點，自由閱讀。教師為學生提供充足的思考空間，讓學生從不同的角度，分析這首詩歌。與此同時，教師參與到學生的賞析過程中，并針對有問題的學生，進行啟發(fā)性地引導(dǎo)，提升學生的詩歌學習熱情。第三點，分享成果。在學生探究完畢后，教師邀請學生分享成果。小洛說：“這首詩讓我感受到每個人是其他人的風景，又讓我體會到人與人之間需要相互對比，相互學習，才能成長。讀歷史之所以可以明智，是因為我們彼此互為風景，亦可相互賞析！”

三、巧用小組合作教學法，培養(yǎng)高中學生優(yōu)良品格

小組合作法的優(yōu)勢在于為學生提供自由交流的學習形式，讓每一位學生充分發(fā)表學習的自己的學習心得，從而在相互交流和探討中，更為立體的認知詩歌，感受詩歌，并從中受到詩人思想的熏陶，培養(yǎng)學生優(yōu)良的品格。

例如，在講授《歸去來兮》這首古詩時，教師運用合作教學法，讓學生從不同的角度，賞析這首古詩，并在此過程中，品味“不為五斗米折腰”的高尚品格。在本堂課的實施過程中，教師運用小組合作法，引導(dǎo)學生思考如下的問題：這首詩的創(chuàng)作背景是什么？你是如何理解詩人當時的所思所想的？支撐詩人這種做法的思想是什么？教師通過創(chuàng)設(shè)相對開放且符合古詩內(nèi)容的問題，既讓學生能夠?qū)υ姼栊纬扇婧透行缘恼J知，又能讓他們更為深入的從人性的角度，分析作者的行為，提升學生對作者品格的賞析能力，也讓學生受到詩人品格的熏陶，幫助他們塑造優(yōu)良的品格。

總而言之，在開展詩歌教學的過程中，教師應(yīng)注重為學生提供充足的思考空間，并結(jié)合學生的具體學習狀況，實現(xiàn)精準引導(dǎo)，讓學生在思考和引導(dǎo)下，逐步把握詩歌的學習規(guī)律，逐步提升詩歌的欣賞能力，逐步學習詩歌中的語文描述手法，更能從詩歌的學習過程中，受到創(chuàng)作人品格的影響，從而促進學生的全面發(fā)展，積極發(fā)揮詩歌的作用。

參考文獻

[1] 范雪峰.試論高中語文詩歌鑒賞中的情感培養(yǎng)[J].新課程（下）.2018（04）

[2] 常俊華.高中語文詩歌鑒賞中的情感培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊 2017（21）