將精彩留給學生

高明清

摘 要：隨著我國社會的不斷進步，新課程改革的逐漸推進，從立足學生綜合發展的角度上，很多初中語文教師意識到留白藝術在教學中的重要作用。現代語文教師需要培養學生的創新思維邏輯，教師通過結合教材在課堂教學中給學生足夠的留白時間，有效提升學生對語文知識的探究和理解能力。筆者探討了初中語文教學中留白藝術的運用。

關鍵詞：初中語文 留白藝術 運用 語文教學

今天是一個創新和文化教育突破的時代，所以中學階段的語文教育必須跟上時代的進步。初中語文教師需要有貼近時代的教育理念，也要充分認知語文學科相應的特點，即語文教學具有開放性、多向性、藝術性，了解現今初中階段學生的特點，在教學課堂中著重體現學生的主體性，創建出具有針對性特點的教學情境，營造良好、和諧的學習課堂氣氛，讓學生能夠主動地去思考問題，合理運用課堂上學習的知識解決問題，讓學生通過語文教學綜合發展。

一、留白藝術的意義

留白本身是繪畫中構圖中的一種方法，但這種留白并不是沒有意義或者是空虛無物的，它是寫虛替代了實體，能夠給人想象的空間或者反復品味的一種美學。留白作為一種藝術形式，這種形式也被運用到了教育領域。中學階段的語文課堂教學中，有意識地使用留白藝術，能夠有效地讓學生發揮本身的創造能力、想象能力、邏輯思維能力等。其實在語文中，閱讀就是一種對話方式。初中階段的語文教學中，對待留白教師需要合理運用、精心設計，挖掘學生自身的創造力和想象力的潛力，給學生足夠的飛翔空間[1]。

二、留白藝術的運用

1.課程導入的留白藝術

初中階段的語文課堂教學，如何合理地將教學課程導入教學中是非常重要的一個環節，在這個環節中，語文教師就需要用好“留白藝術”這個手段，點燃起學生對教學課程好奇的情緒。在學生學習過程中，興趣是學生學習好科目的起點，在課程導入這個環節中，教師就需要從調動學生的興趣開始。例如：當語文教師在正式開講新的課程之前，就可以利用教材內容合理的設置一個懸念點，讓學生帶著問題去探索新課程教材里的文章，這樣讓學生帶著問題并且主動地去尋找答案，能讓學生在不自覺之間分析教材里的文章。在部編版八年級上冊語文書中，李清照《如夢令·常記溪亭日暮》這首詞，語文教師就可以提前設計好導入語，用來開始這節課的教學，“在我國歷史上的封建時代，女性的社會地位是非常低的，不準學習也不允許考試，今天呢，我們將要學習的這首詞就是由一位才華卓越的女詞人寫的，同時，她也是我國歷史文化中少有的女性代表之一，讓我們一起認識一下這位女詞人和她創作的世界吧”，通過這樣的引導語，能夠有效地引起學生的興趣和注意，學生會對這個女詞人的一生和為什么能在歷史中留名感興趣。

2.提問中的留白藝術

在中學階段的語文課堂中，教師要充分結合教材去提問學生，幫助學生進行思維擴散和創新，引導學生作為主體參與學習任務，有效地提升學生對于問題的思維邏輯能力和解決能力。在提問過程中，教師需要預先為學生設置思考空間，并引導學生從其他角度和方向去思考問題，從而讓學生在課堂學習過程中獲取足夠的成就感，提升學生學習的自信心。例如：部編版九年級上冊語文書魯迅的《故鄉》這節課中，當教師講解到文章后面幾段的時候，作者對自己和閏土的生活進行了分析，同時也想象了自己后代的生活，但也沒有具體地說生活的細節。這時候，語文教師就可以運用“留白藝術”，讓學生自己根據課文去發散思維，并且提出“文中說魯迅、閏土他們成年后會成為朋友，那么宏兒和水生未來會如何”，然后語文教師將學生提出的問題精簡化之后，重新交給學生，引導學生相互合作和交流，讓學生自己總結自己的想法，在這個自我探索和合作的過程中，能夠有效培養學生的分析能力，并且能夠調動學生主動思考的能力[2]。

3.課堂合作的留白藝術

初中語文教師應主動積極促進語文課堂教學方法的多樣化，并且對學生間的合作和交流有足夠的重視，著重培養學生創新能力和研究精神，確保學生在語文方面的綜合能力得到發展。在語文課堂的教學中，語文教師需要充分利用教材文章，有意識地讓學生進行探究學習，在課堂教學中顯現出學生的主體性，保障語文教學中“留白藝術”的有效性，讓語文課堂教學提質增效。例如：部編版九年級上冊語文書中《范進中舉》這節課，語文教師可以在課前準備好相關視頻，在課堂教學中，用多媒體設備播放《范進中舉》，同時并介紹這篇文章所處的創作年代和歷史背景。在《范進中舉》播放完畢后，語文教師對學生進行合理的分組，每個小組之間也可以進行交流，最后，每個小組派上來一個成員點評《范進中舉》視頻中的人物。如范進，胡屠戶，張鄉紳等，也可以分析這篇文章塑造人物形象的獨特之處，也可以聯系《儒林外史》中相關的人物進行比較分析，從而展開討論，激發學生課外閱讀《儒林外史》的興趣。使用這種教學方式，能夠有效地填充教學過程中某些留白，還能鍛煉學生和學生之間的合作、探究等能力。

4.課堂評價的留白藝術

初中階段的語文教師需要會用評價的手段縮短與學生的距離，強化課堂中教師和學生的交流，從而創建出良好的學習氛圍。教師也要合理地利用“留白藝術”評價學生的表現，給學生預留足夠的空間去思考、探索，去自我改善學習方式、方法，實現語文學習上的主觀能動性。初中階段的學生思維是不斷跳躍的，在語文課堂教學過程中，一些學生很可能提出一個不可思議的問題，教師不能立刻批評或者否定這個學生，防止這個學生在學習上的自信心受到打擊，被其他同學嘲弄。這時，教師可以利用“留白藝術”穩住學生，然后再帶領全班學生去思考這個問題。

結語

綜上所述，初中階段的語文教師需要合理運用留白藝術去開展教學，這種留白藝術能夠充分調動學生的情緒和對學習的激情，也能有效的培養學生發散思維能力和創新能力，實現學生全面的綜合性發展。同時，語文教師在教學中，需要給學生充足的留白藝術思考時間，并合理的引導學生通過交流合作等方式探討問題，最終獲取主動解決問題的能力。

參考文獻

[1]劉最斌.將精彩留給學生——淺談中職語文教學中留白藝術的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（07）：241.

[2]卞昌.語文閱讀教學中留白的運用及意義探索[J].成才之路，2019（13）：64.