中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革中“走班制”面臨的挑戰(zhàn)與對策

楊海華 朱凱 閻建輝

摘?要：在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革中，“走班制”教學(xué)是教學(xué)改革的必然形式，對中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)影響深刻。本文針對“走班制”類型及特點，從教育者及受教育的思想觀念，學(xué)校的軟、硬條件分析了“走班制”所面臨的挑戰(zhàn)及相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)實驗?教學(xué)改革?走班制?挑戰(zhàn)與對策

引言

自新中國成立以來，我國基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了8次重要改革歷程，其中，20世紀(jì)80年代以教育體制改革為主要特征。1985 年，我國為了調(diào)動社會各方面辦學(xué)的積極性而宣布實施九年義務(wù)教育，實行“地方負(fù)責(zé)、分級管理”，以在 20 世紀(jì)末實現(xiàn)“基本普及九年義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲”為目標(biāo)而努力。從20世紀(jì)90年代以來，我國的各級各類教育的總趨勢是“發(fā)展大于改革”，其主要特征表現(xiàn)為規(guī)模迅速擴(kuò)大和數(shù)量激劇增長，其核心內(nèi)容主要是圍繞教育經(jīng)費問題開展改革活動，即提出“教育產(chǎn)業(yè)化”的思路。1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出了全國普通高校擴(kuò)招，全面推行素質(zhì)教育的育人新概念，特別在基礎(chǔ)教育期間倡導(dǎo)“德、智、體、美”全面發(fā)展，并將其融合于教育活動的各個環(huán)節(jié)。20世紀(jì)初，國務(wù)院《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，標(biāo)志著以課程改革為核心的基礎(chǔ)教育改革全面啟動，由此而牽涉到整個教育領(lǐng)域及社會的各系統(tǒng)。此次基礎(chǔ)教育改革將觸及人們教育觀念與價值觀念的改變，具體到教學(xué)課程的理念、目標(biāo)、方法、管理、評價等方面。經(jīng)過10年的課程改革之后，國家提出了“到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強國行列”的戰(zhàn)略目標(biāo)。目前，我們正處于新課改政策的關(guān)鍵時期，各級教育部門需要集中力量進(jìn)一步推進(jìn)課程改革，實現(xiàn)高質(zhì)量的課程改革并持續(xù)發(fā)展，以實現(xiàn)我國教育質(zhì)量整體提高的最終目標(biāo)。

化學(xué)課程改革與整個教育改革是同步的，2003年4月，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（簡稱“新課標(biāo)”）正式出版，這一基本綱領(lǐng)性文件以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，明確闡述了普通高中化學(xué)課程對學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展需要所產(chǎn)生的作用與價值，構(gòu)建了較完整的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系。化學(xué)新課標(biāo)除了提出該課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求外，特別倡導(dǎo)以化學(xué)實驗為主體的各種探究活動的開展，并以實驗為手段，實現(xiàn)“強化學(xué)生科學(xué)探究的意識、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力”的教育目的。

一、走班制及其類型與特點

1.走班制的定義

所謂“走班制”，是指一種打破固定的班級授課形式，按課程內(nèi)容的類型、層次重新編班，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、發(fā)展方向及現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平選擇適合自己的課程，進(jìn)入相應(yīng)的教學(xué)班，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)組織形式。

2.走班制的類型

我國的走班制教學(xué)可以分為必修課走班制教學(xué)、選修課走班制教學(xué)和全員全科選課走班制教學(xué)三大類型。

必修課走班制教學(xué)是指學(xué)校依據(jù)有關(guān)文件的規(guī)定和課程設(shè)置要求，以現(xiàn)有的班級授課制為基礎(chǔ)、不同行政班學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平和接受能力作為參考，將每門學(xué)科分開設(shè)置若干個不同層次的教學(xué)班，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身單科成績、學(xué)習(xí)水平等自主選擇與自己相適應(yīng)層次的教學(xué)班上課地走班教學(xué)模式。

選修課走班制教學(xué)的提出與實施源于2001 年教育部發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。《綱要》中指出：中學(xué)階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，學(xué)校努力創(chuàng)設(shè)條件開設(shè)選修課;高中在開設(shè)必修課的同時，設(shè)置豐富多樣的選修課程，積極試行學(xué)分制管理。選修課走班制教學(xué)的主要內(nèi)容是指學(xué)生跟隨所在行政班完成國家規(guī)定的必修科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對于國家要求開設(shè)或?qū)W校自主設(shè)計的選修課程，學(xué)生根據(jù)自身興趣、空余時間等選課，按照所選的課程在相應(yīng)的時間到指定的課室上課。

全員全科選課走班制教學(xué)是指必修課走班制教學(xué)和選修課走班制教學(xué)為基礎(chǔ)，每一位學(xué)生都可以在教師指導(dǎo)下根據(jù)自己的學(xué)業(yè)成績、興趣、特長等對必修課和選修課做出合理選擇。

3.走班制的特點

（1）課程多樣性

課程多樣性主要體現(xiàn)在課程數(shù)量多、類別豐富。課程數(shù)目達(dá)到一定規(guī)模是實施走班制的前提條件，只有保證課程的多樣性才能保證學(xué)生有充足、全面的課程選項。以學(xué)校特色選修課的開展為例。開設(shè)學(xué)校特色選修課的初衷是為了豐富學(xué)生的課余、學(xué)習(xí)生活，是學(xué)生在完成基本學(xué)業(yè)要求的前提下進(jìn)行的非強制性教學(xué)活動。選修課教學(xué)活動中，課程的數(shù)目與種類將直接影響學(xué)生的可選擇范圍。選修課程數(shù)目少，則無法滿足全體學(xué)生對各類知識課外學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的特長培養(yǎng)、興趣培養(yǎng)將不能普及。

（2）課程層次性

課程層次性即同一課程為滿足不同要求的學(xué)生而存在層次差異。課程多樣性以滿足學(xué)生的選擇需求，課程層次性適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。以化學(xué)學(xué)科為例，教師可以根據(jù)年級學(xué)生總?cè)藬?shù)和化學(xué)單科的整體學(xué)習(xí)情況按照一定順序劃分出幾個不同層次的班級，規(guī)定不同層次班級中可容納的學(xué)生人數(shù)。具體到學(xué)生本人，再根據(jù)其化學(xué)單科成績等，由師生共同商議該生進(jìn)入其中某一層次班級進(jìn)行學(xué)習(xí)。各學(xué)科間不存在相互影響。并且，課程層次性與課程多樣性都是保證課程數(shù)量的前提。

（3）班級流動性

流動性是走班制另一特色，主要體現(xiàn)在班級與學(xué)習(xí)同伴的流動。顯然，傳統(tǒng)教學(xué)模式下班級和學(xué)生是相對固定的，即行政班與教學(xué)班相同。走班制模式下，可以保留學(xué)生相應(yīng)的行政班，但課程的學(xué)習(xí)可以變換班級上課，根據(jù)學(xué)生選課情況到所選擇的學(xué)科課室上課，形成了教學(xué)班的概念，即行政班與教學(xué)班分開。

（4）課程自主選擇性

走班制的另一個特色是自主選擇性，學(xué)生對開設(shè)的課程擁有自主選擇的權(quán)利，必須提出的是這里的自主選擇不是盲目的，應(yīng)該建立在學(xué)生和老師對該生正確評價之上，且要符合學(xué)校選課規(guī)定。對于必修課，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)科學(xué)習(xí)能力有選擇地去適合自己層次的班級上課;對于選修課，學(xué)生可根據(jù)個人興趣與時間等客觀因素作出合理安排。由于課程可選性強，課時量固定，這也對學(xué)生合理選課提出考驗。

總體而言，對于不同層次的班級其教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)布置、考試難度是不同的。興趣主導(dǎo)與尊重個性差異是“走班制”的核心，適合與可選擇是“走班制”的關(guān)鍵。二、走班制實施中挑戰(zhàn)與對策

1.思想觀念的改變

自《中華人民共和國教育法》實施至今，中學(xué)傳統(tǒng)教課模式已被社會、教師與學(xué)生廣泛接受，新教課模式一時之間難以接受，從傳統(tǒng)模式向“走班制”轉(zhuǎn)型需要過渡。

從教育管理者的角度來看：傳統(tǒng)分層教學(xué)往往按照學(xué)生綜合成績排名進(jìn)行劃分，衡量、考慮的因素少，不存在學(xué)生在班級間流動的情況。新常態(tài)走班制教學(xué)模式相對于中學(xué)傳統(tǒng)教課模式要復(fù)雜得多，轉(zhuǎn)型期間其工作量必然陡然上升。由于缺乏經(jīng)驗和參考對象，就必須要求管理者時刻了解政策的最新動態(tài)，緊跟上級指示，結(jié)合學(xué)校實際情況作出合理調(diào)整和規(guī)劃。不要因為一時的困難而拒絕教學(xué)模式的優(yōu)化與革新。

就教師而言，在教學(xué)活動中任課教師既要完成教學(xué)任務(wù)，又要肩負(fù)班級管理工作。在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)摒棄或弱化“上下兼顧”的傳統(tǒng)教學(xué)思想，依據(jù)授課班級的實際水平層次進(jìn)行設(shè)計。在班級管理方面應(yīng)以實際授課班級為準(zhǔn)，不依照行政班作為管理對象。從學(xué)生角度來看，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式中授課班與行政班一致，學(xué)生無須了解兩者的區(qū)別。而新教學(xué)模式中兩者被分開，學(xué)生就必須了解兩者的不同與具體作用。

不僅如此，新常態(tài)下走班制教學(xué)模式下需要教師和學(xué)生共同完成“選課”這一重要任務(wù)。然而，究其根本始終要以化學(xué)學(xué)科作為立足點，必須要由教師和學(xué)生共同合作才能完成全體學(xué)生的“合理選課”任務(wù)。因此，走班制教學(xué)過程中師生應(yīng)在思想觀念上有合作意識，共同完成教學(xué)活動。

2.實驗室的建設(shè)與管理

“新課標(biāo)”指出課程的基本理念要靈活運用化學(xué)實驗的活動手段，以此激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，做到在體驗科學(xué)探究的同時強化學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識，通過實驗過程培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。

實驗室是實驗教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)。由于各學(xué)校硬件水平差異和對實驗的重視程度不一，學(xué)校之間對實驗室的資金投入有所區(qū)別。配備有化學(xué)實驗室的學(xué)校僅能基本保證實驗教學(xué)的最低需求，實驗儀器和藥品單一，可選擇的范圍窄。教師演示實驗所用儀器依然存在由幾位教師共用的現(xiàn)象，這對實驗教學(xué)活動的順利、優(yōu)質(zhì)開展在很大程度上造成影響。

新常態(tài)走班制教學(xué)模式對實驗室建設(shè)提出更高要求。由于不同實驗教學(xué)設(shè)計的同時開展，從形式到資源，其種類數(shù)目必然大幅增長，實驗室硬件設(shè)施必須能得上教學(xué)設(shè)計需求。同時，也對實驗室日常管理要求提出新高度，從實驗臺設(shè)置到資源分配都需要更多人力物力介入。要滿足化學(xué)實驗教學(xué)需求，就必須從實際角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)校資源水平、學(xué)生數(shù)量規(guī)模、學(xué)生水平層次等作出合理規(guī)劃。

為了適應(yīng)全新教學(xué)模式并保障管理工作簡單有序地進(jìn)行，實驗室應(yīng)該與學(xué)生一樣做出劃分，指定固定的實驗室作為某一具體層次班級上課的專用實驗室，既能保證責(zé)任到班，也能優(yōu)化管理，簡化實驗準(zhǔn)備工作、減少教學(xué)活動中不必要的準(zhǔn)備工作產(chǎn)生。

3.教師能力、素質(zhì)的挑戰(zhàn)

結(jié)合文獻(xiàn)與現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)如下現(xiàn)狀：在走班制與新高考招生制度未實施地區(qū)，教師普遍對現(xiàn)階段走班制與新高考招生制度不甚了解;存在教師專業(yè)素養(yǎng)不足或因無法適應(yīng)新模式而導(dǎo)致專業(yè)技能一時間不知如何施展的情況;沒有類似的班級管理經(jīng)驗，一切從零開始。

結(jié)合以上現(xiàn)狀，中學(xué)化學(xué)教師所面臨的挑戰(zhàn)主要包含五個方面。

第一，盡快適應(yīng)全新教學(xué)模式。任課教師必須走在學(xué)生前面，不要固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)排除抗拒和抵觸心理，第一時間了解新教學(xué)模式的具體內(nèi)容，熟讀相關(guān)教改文件，充分做好課前演練以應(yīng)對實際教學(xué)活動。

第二，提升自身素質(zhì)以適應(yīng)實際需求。教師應(yīng)積極參加學(xué)校、教育主管部門、地方高校等單位組織的中學(xué)教師培訓(xùn)活動，保持教研教改熱情，緊跟教育新思想。

第三，學(xué)會并熟練掌握如何科學(xué)制定各層次教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)與學(xué)生保持聯(lián)系，準(zhǔn)確了解學(xué)生的實際水平，作出正確合理的班級劃分。實驗教師還應(yīng)綜合分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)生自身知識水品，“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)設(shè)計合適的教學(xué)目標(biāo)。A層次班級應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實驗操作技能水平的提升，著重培養(yǎng)理論知識在實踐中的應(yīng)用。B層次班級應(yīng)注重方法指導(dǎo)、知識點建構(gòu)和綜合能力提升。C層次班級要以基礎(chǔ)為主，查缺補漏、注重知識點的反復(fù)強化。

第四，對學(xué)生選課做出合理分析、判斷與指導(dǎo)，并準(zhǔn)確定位學(xué)生化學(xué)單科的水平層次。必須明確學(xué)生是否應(yīng)該選擇化學(xué)，如何正確引導(dǎo)學(xué)生選擇化學(xué)。這就要求教師必須詳細(xì)了解學(xué)生在化學(xué)單科方面的表現(xiàn)進(jìn)行初步判斷，再由學(xué)生結(jié)合個人興趣、其他科目表現(xiàn)、家長意見等進(jìn)行綜合選擇。確定選擇化學(xué)后，再由教師安排學(xué)生進(jìn)入哪一層次的班級或由負(fù)責(zé)具體某一水平層次班級教學(xué)任務(wù)的化學(xué)教師決定是否接收該生。

第五，合理、有效地使用、管理學(xué)校配備的實驗硬件設(shè)施。任課教師應(yīng)與實驗準(zhǔn)備教師分工合作，提前對化學(xué)實驗活動的過程展開合理設(shè)想，作出初步估計，并對可能發(fā)生的特殊情況做好預(yù)防，制定補救方案。同時，任課教師還應(yīng)與學(xué)生所在“行政班”保持聯(lián)系，若條件允許可作出合理安排，由學(xué)生協(xié)助完成實驗室的日常衛(wèi)生與實驗準(zhǔn)備工作。

結(jié)語

化學(xué)是研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)，化學(xué)實驗不僅是本科學(xué)的實踐和教學(xué)基礎(chǔ)。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)活動中，中學(xué)化學(xué)實驗幫助學(xué)生學(xué)習(xí)或鞏固知識、掌握實驗技能、建立科學(xué)方法、培養(yǎng)思維邏輯、塑造正確情感價值觀，始終扮演重要角色。化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)的新課程改革中作用越來越突出，從事化學(xué)教育的教師對化學(xué)實驗教學(xué)的重視也上升到了新高度。在全新的高考招生制度即將到來之時，走班制教學(xué)模式將廣泛實施。以新高考招生制度為背景的走班制教學(xué)模式必將在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中實施，這也是中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革的重頭戲，實施中對教育者及受教育的思想觀念，學(xué)校的軟件、硬件都是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時我們也要從這三個方面思考對策。

參考文獻(xiàn)

[1]中共教育部黨組.體制改革是推動我國教育事業(yè)發(fā)展的強大動力[J].求是，2009，（2）：27-29.

[2]劉秉亞，邊雋.改革開放以來中國基礎(chǔ)教育的發(fā)展歷程和反思[J].法制與社會，2009，（10）：332-333.

[3]戴薇.新課程背景下初中化學(xué)教材中隱性課程資源的開發(fā)利用[D].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012.DOI：10.7666/d.y2134998.

[4]辛濤，姜宇，王燁輝.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，（1）：5-11.

[5]戴季瑜.我國走班制教學(xué)的類型與特點[J].教學(xué)與管理（理論版），2016，（4）：54-56.

[6]肖玲.“走班制”教學(xué)的沖擊挑戰(zhàn)和對策[J].基礎(chǔ)教育論壇，2016，（3）：22-24，64.DOI：10.3969/j.issn.1674-6023.2016.03.008.