淺談道德與法治課教學中的自主學習

朱國鑫

摘 要：善于質疑，激活思維和興趣。新教材教學思想的核心就是要教會學生質疑，要引導學生能積極、自主地進行探究性學習。在課堂教學中積極培養學生討論交流的自主、合作意識，慢慢地訓練、積累才能真正提高學生的自主學習能力。實行開放性教學，是學生自主學習的客觀要求，也是學生創新素質得以培養的重要條件，更是道德與法治課教學追求的理想境界。

關鍵詞：道德與法治;自主學習;探討

新課程標準積極倡導“自主、合作、探究學習”的理念，為中學道德與法治課堂教學改革指明了方向。自主學習要求教師能夠創設激發學生思維的課堂教學情境和氛圍，引導學生自主、感悟、交流、體驗，實現知識的深化、品德的內化及實際能力的提高。下面就教學中如何引導學生自主學習我進行了有益的探討。

一、激發學習興趣是自主學習的內在動力

“興趣是最好的老師”。激發學生的學習興趣將會極大地調動學生學習的積極性與自主性。在課堂教學中，學生是主體，只有充分調動學生學習的積極性，才能促進其能力的發展。在課堂教學中如何激發學生的學習興趣呢？

1、善于質疑，激活思維和興趣

善于質疑，激活思維和興趣。新教材教學思想的核心就是要教會學生質疑，要引導學生能積極、自主地進行探究性學習。通過不斷的質疑與探究，從而提高學生的理解分析問題的能力，激活學生的思維。因此教師應從過去的傳授者變為現在的組織者、合作者和探究者。如：學習“走向共同富裕的道路”時，我先讓學生說說自己家庭的主要收入來源，同學們馬上七嘴八舌討論起來，然后我就把各種收入方式寫在黑板上，讓學生來判斷各是什么分配方式，從而總結出我國現階段的分配制度。隨之再提出問題：這種分配制度有什么好處并應注意哪些問題？問題一拋，同學們都紛紛發言，這樣就把課堂和生活密切地結合在一起，極大地調動了學生的興趣。

2、時事熱點激趣

每年國內外的時事新聞都和道德與法治學科有密切的聯系。為此，教師應根據新課內容，結合一定的時事熱點來教學就容易激發學生的學習興趣。如：在進行九年級道德與法治《承擔對社會的責任》的教學時，我緊密聯系正在我國舉行的上海世界博覽會和即將在我國舉行的廣州亞運會，廣大的建設者正在熱火朝天地工作，眾多的志愿者正在熱情地向國際友人和市民作宣傳。學生的情緒一下就激動起來，我積極引導學生思考：從他們身上，你看到了什么？作為一名中學生，應該怎樣以實際行動服務社會呢？學生交流熱烈，言語中流露出對廣大的建設者和志愿者的崇敬，大家一致表示要努力學習，練好本領，為祖國的發展、強大而奮斗;積極參加各種公益活動，關心身邊的事，幫助有困難的群眾，從小事做起，從現在做起，承擔起自己對社會的責任。

二、課堂討論是自主學習的重要途徑

新的《道德與法治課程標準（實驗稿）》指出：“道德與法治課程是為初中生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程。”它提倡一種“自主、合作、探究”的課程理念，提倡學生主動參與、樂于探究，把改變學生的學習方式放在了突出位置，強調了學生學習的主體性。它是在教師的啟發、指導下，經過學生的自主思考和師生、生生間的相互交流、探究，從而掌握知識、活躍思想、深化認識、提高能力、覺悟的一種方法。

七年級上冊《學習新天地》教學重、難點是引導學生如何做學習的管理者。針對新生面對初中學習心里感到困惑的實際情況，我設置了這樣兩個討論問題：1、結合自己的學習體會，說說自己在學習方面的煩惱。2、針對同學在學習方面的煩惱，提出解決的辦法。（討論時間：5-10分鐘）要求：四人一組，圍繞問題積極參與交流，學習煩惱提得越具體越好，并在交流結束后代表本組作出總結性地發言。開始交流時，我深入到各個小組中，給予一定的指導。為使討論深入充分，我讓學生先獨立思考，在自己思考有了一定認識的基礎上再進行交流。交流結束前，引導各小組成員作好總結，準備在班級公開發言。結合這次課堂討論，我的體會是：1、精心挑選問題是討論有效重要前提。2、小組成員的構成、座位的設計與角色分工是討論活動順利開展的重要保證。3、教師的充分引導、調控是討論深入、有效的重要條件。

三、開放性教學是自主學習的必然要求

傳統的以教師講授為中心的教學模式是一種單一、封閉、保守的模式。它過分強調書本知識與教師的權威，課堂教學因此變得機械、沉悶，嚴重束縛了學生的個性發展，更難談得上自主學習、創新能力的培養。所謂開放性教學，就是不拘于傳統的、固定的模式，而是沖破學科、課堂和書本的局限，實行靈活的多元化的教學形式。它要求教師積極轉變觀念，自己不再是真理的化身，不是知識的權威，而是學生學習的指導者、引路人與合作者。

如何引導學生養成質疑、自主、探究的學習習慣應該是開放性教學的重要特點，也是道德與法治課教學追求的理想境界。如何實行道德與法治課的開放性教學呢？我認為積極有效地開展課內活動與課外實踐活動才是明智之舉。如：社會調查，網上學習研究性學習、時政講座等。其中，備受國內外教育界普遍受歡迎的是研究性學習。

例如，我要求九年級學生結合“環境問題”的有關內容，開展以保護環境為主題為主題的研究性學習活動。在各任課老師的指導下，他們分成若干個小組，明確分工，并根據自己的興趣愛好確定研究型課題。有：《校園中污水池塘的成因與思考》，《烏陂河的現狀分析及對策》，《華城鎮居民生活垃圾的智力方案》，《工業園化工企業污染的調查報告》等。學生在開展研究性的學習活動中表現了很高的熱情和積極性，他們查閱了大量的報刊、雜志等資料，實地采訪了學校的部分老師，生活小區、鄉村的居民，私營企業的廠領導及相關負責人。通過廣泛的社會實踐，大家掌握了大量豐富的第一手資料，在此基礎上進行加工制作、整合分析，使認識得到了升華，最后撰寫了調查報告。通過這樣的研究性活動，學生自主學習的積極性增強了，分析、解決問題的能力提高了。可見，實行開放性教學，是學生自主學習的客觀要求，也是學生創新素質得以培養的重要條件，更是道德與法治課教學追求的理想境界。

“教無定法，貴在得法”。在道德與法治教學中，凡是能夠促進學生自主學習的方法和途徑都值得我們去探索去嘗試。真誠期待著有更多的同行一起交流，共同為追求課堂教學的理想境界，實現學生的自主學習而努力！

參考文獻

[1] 檀革勝，《思想政治課教學與學生自主學習能力培養》，華中師范大學，2007年