小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)批改的策略探討

彪紅梅

摘 要：作業(yè)批改是教師所需要進(jìn)行的一項(xiàng)基本工作，對(duì)于檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，改正教學(xué)內(nèi)容，起著十分重要的作用。一般來(lái)說(shuō)，教師批改作業(yè)都是一種比較機(jī)械的運(yùn)轉(zhuǎn)流程，都是教師批過(guò)之后，將作業(yè)本發(fā)給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行改正，整個(gè)過(guò)程之間都是比較機(jī)械，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得不到及時(shí)地了解。隨著新課程的不斷改革，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的形式有了更高的要求，要求培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)以及多元化的教學(xué)方式，因此學(xué)生的作業(yè)形式也應(yīng)該是多元化的。那么，如何進(jìn)行批改呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)批改;寫(xiě)出錯(cuò)誤原因;歸納共同錯(cuò)誤;糾正不良習(xí)慣

作業(yè)是教師對(duì)于學(xué)生聽(tīng)課情況的一種反饋，也是師生之間交流的一種方式，通過(guò)作業(yè)使得學(xué)生的成績(jī)能夠得到進(jìn)一步的提升。但是，很多教師在進(jìn)行作業(yè)批改的過(guò)程中，只是相當(dāng)于將答案與學(xué)生的答案進(jìn)行對(duì)比，作業(yè)本發(fā)下去之后，學(xué)生也不知道自己究竟哪個(gè)方面出現(xiàn)了錯(cuò)誤，只是將答案改成正確的答案，課后也沒(méi)有進(jìn)行反思。還有的教師總是對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生的作業(yè)批改得認(rèn)真，對(duì)于一些后進(jìn)生往往關(guān)注度較低。因此，針對(duì)于現(xiàn)如今的作業(yè)體制，仍然存在很大的問(wèn)題。

一、寫(xiě)出錯(cuò)誤原因

批改作業(yè)最重要的一個(gè)方面應(yīng)該讓學(xué)生在得到作業(yè)時(shí)能夠明白哪些是需要重點(diǎn)改正和進(jìn)行反思的內(nèi)容，這樣學(xué)生所寫(xiě)的作業(yè)才能夠發(fā)揮作用。教師在進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)情況應(yīng)該做好記號(hào)，學(xué)生做題時(shí)哪一個(gè)過(guò)程出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師都應(yīng)該指出來(lái)。數(shù)學(xué)學(xué)科中比較講究嚴(yán)謹(jǐn)，因此在做題時(shí)一個(gè)小小的步驟出現(xiàn)了問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的最終結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)生在課堂中進(jìn)行聽(tīng)課時(shí)，學(xué)生的聽(tīng)課情況只有通過(guò)作業(yè)的形式反饋出來(lái)，通過(guò)作業(yè)批改讓學(xué)生明白哪些才是需要加強(qiáng)練習(xí)的知識(shí)。

例如，在教授“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這一小節(jié)時(shí)，如果學(xué)生在計(jì)算時(shí)稍不注意就會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，因此需要學(xué)生格外注意。教師可以改變教學(xué)策略，在剛學(xué)習(xí)完知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先不讓學(xué)生自己計(jì)算，而是帶領(lǐng)學(xué)生一起計(jì)算。在黑板上寫(xiě)上往屆學(xué)生易錯(cuò)的題目，然后隨機(jī)挑選學(xué)生到講臺(tái)上計(jì)算。學(xué)生計(jì)算完成之后，教師會(huì)檢查并且對(duì)于出錯(cuò)的地方著重提醒。再給學(xué)生布置作業(yè)，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)情況，教師寫(xiě)出學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的步驟，讓學(xué)生進(jìn)行改正。最后每一個(gè)學(xué)生作業(yè)的末尾，教師都會(huì)注明學(xué)生的這次作業(yè)情況，哪些需要重點(diǎn)改正。

二、整理歸納共同錯(cuò)誤

對(duì)于課堂聽(tīng)課情況，學(xué)生的反應(yīng)都是不同的，但是在做題當(dāng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)共性，也就是一些知識(shí)的區(qū)域是學(xué)生最容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方。教師在進(jìn)行批改作業(yè)的時(shí)候需要將這些學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)給歸納出來(lái)，這樣教師根據(jù)學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)在課堂中再給學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生能夠?qū)@一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象變得深刻起來(lái)。這樣通過(guò)作業(yè)的形式，學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)好掌握好。

例如，在教授“統(tǒng)計(jì)”這一小節(jié)時(shí)，教師可以先給學(xué)生進(jìn)行講解有關(guān)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，在讓學(xué)生明白統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)之后，給學(xué)生布置一個(gè)作業(yè)，將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組。讓每一個(gè)小組的學(xué)生都進(jìn)行調(diào)查一組數(shù)據(jù)，然后制作成為統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生可以從書(shū)上或者根據(jù)班級(jí)學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行制作。學(xué)生完成之后，教師對(duì)學(xué)生的課堂作業(yè)進(jìn)行批改，每個(gè)小組的作業(yè)當(dāng)中或多或少都會(huì)存在一些問(wèn)題，教師將學(xué)生的這些作業(yè)問(wèn)題進(jìn)行歸納，在課堂中進(jìn)行分析。

三、查找糾正學(xué)生不良習(xí)慣

小學(xué)階段的學(xué)生還正是處于一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的階段，做題的時(shí)候也難免存在一些問(wèn)題和細(xì)節(jié)性的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤都是需要教師給學(xué)生認(rèn)真指正出來(lái)的。作業(yè)往往就是一個(gè)較好的形式，能夠通過(guò)作業(yè)反映出學(xué)生的一些習(xí)慣，當(dāng)然不好的習(xí)慣都是需要改正的。教師通過(guò)批改作業(yè)，將一些學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題在課堂中講課的時(shí)候穿插進(jìn)去，也能夠起到很好的警惕作用，幫助學(xué)生不斷改正不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教授“筆算乘法”這一課時(shí)，教師在給學(xué)生講解完如何進(jìn)行筆算乘法的計(jì)算時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更加熟練地進(jìn)行掌握，可以給學(xué)生準(zhǔn)備一定數(shù)量的題目，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)，在做題的過(guò)程中，需要讓學(xué)生注明好做題的步驟，教師在進(jìn)行批改的過(guò)程中對(duì)于學(xué)生做題當(dāng)中存在的壞習(xí)慣，教師需要標(biāo)注好，尤其是步驟中有馬虎的地方，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行警告，讓學(xué)生改正這些計(jì)算當(dāng)中的馬虎習(xí)慣。通過(guò)作業(yè)的形式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中存在的問(wèn)題，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣。

總而言之，批改作業(yè)是一直以來(lái)教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)的一個(gè)方式，雖然說(shuō)如今的講課模式更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，但是作業(yè)應(yīng)該也是學(xué)生學(xué)習(xí)期間不可以磨滅的一個(gè)方式。只不過(guò)，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出更加具有針對(duì)性的作業(yè)，能夠讓學(xué)生通過(guò)做作業(yè)的形式檢驗(yàn)自己在課堂中的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)教師的批改能夠及時(shí)改正自己做題過(guò)程中一些不好的習(xí)慣。再者，教師也需要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)的形式也不必拘謹(jǐn)于單一的紙質(zhì)作業(yè)，提升作業(yè)的利用效率。

參考文獻(xiàn)

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