小學數學中高效課堂教學策略探究

樊華

摘 要：在小學數學的教學過程中，對于教學效率的追求一直以來從未變過。然而，自新課改以來，教師們逐漸掙脫了以往應試教育錯誤思想的影響，深深地認識到了只有學生自身能力的成長才是教學效果的體現。因此，以往那種多做題、多背誦的死板教學方式就無法適應新的教學目標了，教師們繼續尋找新的能夠切實提升學生能力的教學方法。本文通過對小學數學教學特點的研究，把握了小學生的心理，提出了幾點策略，希望能為打造高效課堂盡一份力。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;教學策略

在現如今的小學數學教學中，新課改的影響力與日俱增，已經成為了廣大教師們共同認可的理念。而以往教學中那種灌輸式的教學方式、教師“一家獨大”的課堂教學方法都已經被教師們認識到了弊端所在，并引以為戒。那么，在這樣一個嶄新的時期，教師又應該通過什么方法來完成新的教學目標，打造出真正的教學課堂呢？教師首先應該秉持著培養學生數學能力和數學思維的理念不動搖，端正自身的態度，將對學生主動性和積極性的激發作為提升教學效率的主要手段，充分發揮出學生的主觀能動性，并結合新課改后各種讓人耳目一新的教學方略將其落實下來，從而打造出新課改背景下真正的高效課堂。

一、構建疑問情景，引導學生探究

想要在新課改背景下打造出真正的小學數學高效課堂，教師首先要學會利用學生好奇心，通過一個個恰到好處的問題的引導，讓學生心甘情愿地開動自己的腦筋來對新知識進行探索。在以往的教學中，教師在課堂上占據了大多的比例，學生的空間被壓縮到了一個驚人的地步，這就使得學生沒興趣也沒機會動用自身的思維能力，而這顯然與新課改的理念是背道而馳的。因此，教師應該一改過去那種“獨霸”課堂的做法，扮好自身引導者的角色，讓課堂成為學生思維放飛、知識探索的地方。

比如，在“長方形、正方形的周長”這一節的教學中，教師就可以通過疑問來引導學生主動進行學習。教師可以先問學生“你們知道這個圖形是什么嗎？”，學生們通過觀察就會發現是長方形;接著教師再問：“那么誰能說一說長方形的周長是什么呢？”，學生們經過思考就會說道是長方形的四個邊加起來的長度;接著教師再問：“我們已經知道長方形對邊是相等的，那么我們只要知道那兩個值就可以知道長方形的周長了呢？”，學生們思慮一番就會發現是鄰邊。如此一來，在教師的引導下，學生們就靠著自身的努力學會了長方形的周長的計算方式。

二、鼓勵動手操作，幫助學生理解

想要在新課改背景下打造出真正的小學數學高效課堂，教師也要鼓勵學生進行動手操作，通過這樣的方式來減輕理解課本知識的難度，從而更好地進行學習。數學知識是有著其天然的難度所在的，然而在以往的教學中，由于錯誤思想的影響，教師們往往只會一味地進行口頭講解，不知變通。學生學習難度降不下來，其學習成果也就可想而知了。因此，教師就要學會變通，用動手操作的方式將原本艱難的知識轉化為明白可見的實物變化，這樣一來，學生對各種理論自然也就有了更加深刻的認識。

比如，在“長方體和正方體的表面積”這一節的教學中，教師就可以讓學生準備好六個兩兩相同的紙片和膠水，在課堂上親手構建一個長方形。當教師說道長方體的面積的時候，教師就可以讓學生觀察一些手中長方體的六個面。學生通過觀察就會發現，六個面分為相等的三對，而每一面其面積的計算都與長方體的長寬高相關。因此，通過列式子，學生就會發現，只有得知長方體的長寬高就能夠得到長方體的體積，而經過變通，得到長方體一個面的面積和其對應的高也同樣能夠得到長方體的體積。如此一來，這一部分的知識就變得十分清晰明白了。

三、結合實際問題，增強知識運用

想要在新課改背景下打造出真正的小學數學高效課堂，教師還要將所教知識與實際問題結合起來，培養學生運用這些知識解決實際問題的能力。數學教學最終還是為了讓學生能夠將知識運用于生活中、運用于實際問題的解答中，而想要做到這一點，教師就要在教學過程中就展開有意識地訓練，從而保證學生真正學到了知識。

比如，在“扇形統計圖”這一節的教學中，教師就要讓學生運用所學知識解決幾個現實問題。教師可以用學生所在班級人數為題，讓學生根據年齡將班級氛圍幾部分，并畫出對應的扇形統計圖。通過這樣統計圖的構建，學生就能夠直觀地看到班級里每個年齡的人數所占總人數的比例，對于班級結構也就有了一個清晰地認識;而對于扇形統計圖適合表達總體構成的特點也就記憶深刻了，在遇到問題時也會想到運用這一部分知識去解決。

綜上所述，教師想要在新課改背景下打造出真正的小學數學高效課堂，首先要利用學生好奇心，用問題引導學生思考;其次要懂得變通，用動手操作的方式幫助學生理解知識;最后則要通過實際問題的引入增強學生的知識運用能力。

參考文獻

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