構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的有效策略

彭晗怡

摘 要：本文中的小學(xué)語文高效課堂，注重從學(xué)生的角度出發(fā)，為他們提供相對(duì)自由的語文學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的特點(diǎn)，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，獲得語文思考能力的提升。本文主要從文學(xué)典籍、生活化教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)三個(gè)角度著力，旨在構(gòu)建高效性的小學(xué)語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;有效策略

小學(xué)語文是一門育人性的學(xué)科，與學(xué)生的生活密切相關(guān)。部分語文教師在教學(xué)的過程中，不注重構(gòu)建語文知識(shí)和學(xué)生生活的連接，進(jìn)而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)坡度，造成學(xué)生談文色變的局面。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)樹立大語文觀念，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，從學(xué)生的生活著眼，從學(xué)生的認(rèn)知立足，讓學(xué)生感受語文知識(shí)與他們的相關(guān)性，真正讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中受到啟迪，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，獲得良好的語文教學(xué)效果。

一、從文學(xué)典籍著力，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)

文學(xué)典籍突破時(shí)間和空間的局限，通過其特有的文字智慧感染著一代又一代華夏兒女，成為華夏兒女精神成長之鈣。小學(xué)語文教師應(yīng)繼我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，并在文化典籍中，尋找與學(xué)生精神相匹配的語文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真正感悟我國文化的博大精深，體會(huì)我國古人的智慧，并能夠運(yùn)用現(xiàn)代的眼光進(jìn)行解讀，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。

例如，在講授《精衛(wèi)填海》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以從以下幾點(diǎn)著手。第一點(diǎn)，講授知識(shí)。教師運(yùn)用多媒體，簡要介紹《山海經(jīng)》，并注重介紹《精衛(wèi)填海》這部分內(nèi)容，讓學(xué)生形成對(duì)此部分知識(shí)的整體感知。第二點(diǎn)，展開探討。教師可以出設(shè)如下的問題，讓學(xué)生思考：《精衛(wèi)填海》體現(xiàn)的是哪種精神。這種精神適用于現(xiàn)代的生活、學(xué)習(xí)和工作嗎？為什么？第三點(diǎn)，開展探討。教師鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，并走入學(xué)生的討論過程中，針對(duì)有問題的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)整體學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。第四點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生思考結(jié)束后，教師進(jìn)行提問。小陳積極地舉手說：“ 《精衛(wèi)填海》體現(xiàn)的是為了實(shí)現(xiàn)夢想，而堅(jiān)持不懈的精神。這樣的精神適用于現(xiàn)代社會(huì)。因?yàn)槿魏涡轮R(shí)的獲得通過一點(diǎn)一滴的學(xué)習(xí)，而這樣的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者具有堅(jiān)持不懈的精神！”教師可以從中提取，適于學(xué)生吸收的“精神之鈣”，輔助學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的良好品行。

二、從生活教學(xué)切入，提升學(xué)生文本解讀力

生活處處皆文章，文章處處寫生活。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用生活化的方式，開展語文教學(xué)，讓學(xué)生通過自身的情感體驗(yàn)和生活經(jīng)歷感知文本，形成與作者的情感共鳴，提升學(xué)生的文本解讀能力，促進(jìn)生活化教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在講授《落花生》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用生活化的方式，讓學(xué)生觀察各種各樣的花生，并引導(dǎo)學(xué)生從《落花生》的文章中，賞析作者所需要闡述的思想，提升學(xué)生的文本解讀能力。在開課后，教師將不同生長狀況的花生發(fā)給學(xué)生，并讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容，交流作者在文章中闡釋的情感。與此同時(shí)，為了保證學(xué)生的問題思考熱情，教師會(huì)走入學(xué)生的討論中，并針對(duì)有問題的學(xué)生，進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)。在和學(xué)生交流的過程中，給教師印象最為深刻的是小贊小組的回答。他說：“通過觀看不同形狀的花生，我仿佛看到了不同人的人生。有的人庸庸碌碌，有的人功成名就。”教師適時(shí)地引導(dǎo)說：“你的想法很獨(dú)到。畢竟站在金字塔尖的人占少數(shù)，而大部分的人都是普通人。我們不管是否可以功成名就，都應(yīng)在自己人生所處的位置上發(fā)光發(fā)熱，真正過一個(gè)無悔的人生。”

三、從實(shí)踐教學(xué)突破，增強(qiáng)課堂教學(xué)高效性

實(shí)踐教學(xué)法將語文課堂，延展到實(shí)際的生活中，讓學(xué)生在所觀所感的過程中，體會(huì)文章所營造的意境，提升學(xué)生的文章賞析能力，并在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的高效性。

例如，在講授《四季之美》這部分內(nèi)容時(shí)，教師打破傳統(tǒng)的課堂授課形式，將學(xué)生帶到操場上，讓學(xué)生欣賞秋季的獨(dú)有之美，并讓學(xué)生運(yùn)用文字的形式，記錄秋季的美好，從而提升學(xué)生的文章賞析能力，獲得良好的語文教學(xué)效果。在再次回到課堂上后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的實(shí)踐成果。給教師印象最為深刻的是小嬋的回答。他說：“我最喜歡秋天的霜。它落在樹葉上，形成以各個(gè)雪白色的外衣;落在窗戶上，形成一幅幅漂亮的窗花。這是對(duì)耕耘者的最好饋贈(zèng)。這讓我體會(huì)到秋天的獨(dú)有之美。”通過運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，教師不僅讓學(xué)生能夠更為全面地賞析秋之美，還能提升他們的觀察能力和品味能力，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的高效性。

總而言之，在提升小學(xué)語文教學(xué)有效性的過程中，教師可以從多個(gè)角度，開展語文教學(xué)，構(gòu)建語文知識(shí)、教學(xué)方法與學(xué)生思維的連接，讓學(xué)生真真感受到語文學(xué)習(xí)的趣味性和生活性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，讓他們在潛移默化中，掌握語文學(xué)習(xí)方法，提升他們學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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